Презентация на тему: Теория и методика обучения изо

Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Содержание деятельности учителя и учащегося при использовании методов обучения, классифицируемых, по источникам получения информации
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Содержание деятельности учителя и учащегося при использовании методов обучения, классифицируемых по характеру познавательной деятельности
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
«Характеристика основных художественных принципов »
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
«Характеристика эстетического воспитания. Цели и задачи»
«Формы образования в единой системе эстетического воспитания»
«Возрастная характеристика художественного образования в общеобразовательной системе»
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
«Характеристика начального профессионального образования»
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
« Урок как форма организации учебного процесса обучения изобразительному искусству »
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Традиционные типы уроков
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Нетрадиционные формы организации учебного процесса
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
«Роль наглядности на уроках ИЗО»
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
«Осуществление межпредметных связей на занятиях ИЗО»
«Педагогический рисунок»
Теория и методика обучения изо
Теория и методика обучения изо
Особенности работы с авторскими программами
1/77
Средняя оценка: 4.8/5 (всего оценок: 13)
Код скопирован в буфер обмена
Скачать (7860 Кб)
1

Первый слайд презентации: Теория и методика обучения изо

В сокращении

Изображение слайда
2

Слайд 2

В области общеобразовательной системы: 1. Изобразительное искусство рассматривается как дисциплина, формирующая эстетически развитую личность. Эта проблема рассматривается с точки зрения личностно ориентированной педагогики и выводит на вопросы воспитания коллективного и индивидуального в личности. Искусство рассматривается как культура отношения ко всем явлениям жизни, как творчество – развитие ассоциативного мышления, искусство как система языков пластических искусств. Современные тенденции развития художественного образования

Изображение слайда
3

Слайд 3

2. Изобразительное искусство рассматривается как дисциплина, развивающая физиологические навыки и корректирующая психологические особенности личности.

Изображение слайда
4

Слайд 4

Изображение слайда
5

Слайд 5

Изображение слайда
6

Слайд 6

3. Изобразительное искусство вводится в широкий спектр возрастных категорий, начиная с дошкольного возраста и заканчивая студенческой скамьей. В области профессионального обучения и зобразительному искусству – активное использование аналитических методов в работе над натурой, а также использование передовых и научно обоснованных достижений современного искусства и опыта прошлого.

Изображение слайда
7

Слайд 7

В педагогике, как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике проблема методов обучения остаётся весьма актуальной. Она характеризуется попытками обоснования научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы методов обучения и разработки основ их классификации. Метод обучения характеризуется тремя признаками : 1. Цель обучения. 2. Способ усвоения. 3. Характер взаимодействия субъектов обучения ( учитель-ученик). Пассивный, активный, интерактивный.

Изображение слайда
8

Слайд 8

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения, традиционно в ней выделяют три метода: 1)  Пассивные:  где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, копирование.

Изображение слайда
9

Слайд 9

2)  Активные:  где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

Изображение слайда
10

Слайд 10

Интерактивные:  От англ. ( inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; Интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личносто -ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора (человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию), создателя условий для инициативы учащихся.

Изображение слайда
11

Слайд 11

Таким образом, методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащегося, направленных на решение задач обучения. Методы реализуются в педагогической практике в различных формах: в конкретных действиях, приёмах, организационных формах. При этом методы и приёмы жёстко не привязаны друг к другу. Например, при таком приёме, как беседа могут найти воплощение различные методы обучения. Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично поисковый метод, а может носить репродуктивный характер и быть нацеленной на запоминание и закрепление. В педагогической практике методы обучения, так же как и приёмы осуществляются различными средствами обучения. К средствам обучения относятся различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая ), предметы произведений материальной и духовной культуры. Структура метода зависит от построения содержания учебного процесса. Классификация методов обучения в настоящее время представляет собой достаточно сложную систему. Различают два основных типа классификации методов: по источнику получения знаний и по характеру познавательной деятельности.

Изображение слайда
12

Слайд 12: Содержание деятельности учителя и учащегося при использовании методов обучения, классифицируемых, по источникам получения информации

Содержание метода и приёма его реализации Деятельность учителя Деятельность учащегося Словесные методы. Основное назначение данной группы методов – сообщение учебной информации при помощи слова (устного или печатного). Основные формы – рассказ, беседа, лекция. Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, выявлению признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; осуществление сравнения; обобщение; получение выводов. Деятельность учащихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовок. Опорный конспект

Изображение слайда
13

Слайд 13

Содержание метода и приёма его реализации Деятельность учителя Деятельность учащегося Наглядные методы. Основное назначение данной группы методов – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные формы – демонстрация произведений искусства, объектов в природе, наглядных пособий. Постановка основного вопроса, подлежащего изучению на основании полученных данных из различных наглядных источников. Деятельность учащихся заключается в наблюдении за демонстрацией, осмыслении полученных данных и принятии основной дидактической цели урока.

Изображение слайда
14

Слайд 14

Содержание метода и приёма его реализации Деятельность учителя Деятельность учащегося Практические методы. Основное назначение данной группы методов – получение информации на основе практических действий, выполняемых в процессе постановки различных практических работ. Постановка основного вопроса, подлежащего изучению на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель. Деятельность учащихся заключается в осмыслении практических действий учителя, в выполнении различных записей, зарисовок.

Изображение слайда
15

Слайд 15

В реальной педагогической практике имеет место сочетание вышеуказанных групп методов обучения. Например, сочетание словесного и наглядного, наглядного и практического методов. Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности соответствует определению метода на теоретическом уровне. Данные теоретических исследований педагогов и психологов свидетельствуют, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на трёх уровнях: осознанного восприятия и запоминания, проявляющегося в точном или близком воспроизведении учебного материала ; на уровне применения знаний и способов деятельности по образцу ; на уровне творческого применения знаний и способов деятельности.

Изображение слайда
16

Слайд 16: Содержание деятельности учителя и учащегося при использовании методов обучения, классифицируемых по характеру познавательной деятельности

Содержание метода Деятельность учителя Деятельность учащегося Объяснительно- иллюстративнный метод. Основное содержание – организация усвоения информации путём сообщения научного материала и обеспечение его успешного восприятия. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, наглядных пособий. Деятельность учащихся заключается в восприятии осмыслении и запоминании сообщаемой информации.

Изображение слайда
17

Слайд 17

Содержание метода Деятельность учителя Деятельность учащегося Репродуктивный метод. Основное содержание – формирование умений и навыков, использования и применения научных знаний. Разработка и применение различных задач и упражнений, использование программированного обучения. Деятельность учащихся заключается в овладении приёмами отдельных упражнений при решении различных видов задач. Проблемный метод. Основное содержание – раскрытие в изучаемом материале различных проблем и показ способов их решения. Выявление и классификация проблем, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в проведении опыта. Деятельность учащихся заключается в прослеживании за логикой доказательств.

Изображение слайда
18

Слайд 18

Содержание метода Деятельность учителя Деятельность учащегося Частично-поисковый метод или эвристический. Основное содержание – в постепенной подготовке учащихся к самостоятельной постановке и решении проблем. Показ учащимся как находить доказательства, делать выводы, построить план проверки фактов. Учитель широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит Систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы. Деятельность учащихся заключается в активном участии в эвристических беседах, овладении приёмами анализа учебного материала. Исследовательский метод. Основное содержание – овладение обучаемыми методами научного познания, развитие черт творческой деятельности. Предъявление обучаемым новых проблем, разработка и Постановка исследовательских заданий. Деятельность учащихся заключается в освоении ими приёмов Самостоятельной постановки проблем и нахождения способов их решения.

Изображение слайда
19

Слайд 19

Принципиальной позицией в преподавании искусства на современном этапе является теория о том, что более сложная и самостоятельная работа благоприятствует формированию более сложного и гибкого мышления. К сожалению, здесь часто господствует репродуктивная деятельность по стереотипам. Рутинный труд по шаблонам ориентирует человека и на нетворческий «репродуктивный» образ жизни, что особенно тревожно при формировании личности. Здесь необходимо пройти между двумя опасностями : анархией и рутинной зажатостью стереотипами.

Изображение слайда
20

Слайд 20

Известно, что передача художественной информации невозможна и не происходит без эмоционального уподобления воспринимающего передающему. Без этого возникает лишь знание, а не понимание. Поэтому закон художественного уподобления является основным законом художественного восприятия. Он раскрывается через взаимосвязь методов и принципов обучения.

Изображение слайда
21

Слайд 21: Характеристика основных художественных принципов »

Важнейшим для преподавания изобразительного искусства является создание атмосферы увлеченности на уроке. Любое художественное познание нереально без радости, получаемой от него. Передача художественной информации не происходит без эмоционального уподобления. Основным законом передачи художественной информации является закон художественного уподобления. Он раскрывается в принципах и методах педагогической драматургии, создавая на уроках ситуацию уподобления.

Изображение слайда
22

Слайд 22

Принцип целостности эмоционального освоения. Целостная подача проблематики учебного материала. Основные методы – метод поэтапных открытий, метод единства восприятия и созидания, метод обобщающих уроков, метод творческой интерпретации.

Изображение слайда
23

Слайд 23

Принцип постоянства связи с жизнью. Связь с внеурочным восприятием жизни, сознание подлинной жизненности проблем искусства. Основные методы – метод привлечения личного эмоционального, визуального и бытового опыта, метод внеклассной индивидуальной и коллективной деятельности, метод оформления работами учеников интерьера школы.

Изображение слайда
24

Слайд 24

Изображение слайда
25

Слайд 25

Принцип опоры на апогей в искусстве. Искусство, обобщая, всегда заостряет, для него типичное – это скорее характерное, доведенное до апогея. Апогей  - Высшая степень, расцвет чего-нибудь

Изображение слайда
26

Слайд 26

Изображение слайда
27

Слайд 27

Принцип единства формы и содержания. Соответствие особенностей художественной формы произведения его поэтическому содержанию – главный критерий художественной формы и цельности произведения искусства.

Изображение слайда
28

Слайд 28

Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков. Основные методы - метод свободы в системе ограничений, метод диалогичности, метод сравнений, метод коллективных и групповых работ, деловые игры, сочетание восприятия и созидания, сочетание ИЗО с музыкой, литературой.

Изображение слайда
29

Слайд 29: Характеристика эстетического воспитания. Цели и задачи»

Система эстетического воспитания должна объединять не только предметы художественного цикла, но и изобразительное искусство в многоуровневой системе общеобразовательной школы и внеклассную работу. Фундамент этой системы – необходимый минимум знаний и духовной культуры. Общеобразовательная система призвана дать общее художественное развитие, а начальное профессиональное образование в виде ДХШ, ДШИ, кружков и факультативов – профессиональные знания и навыки. Вариативность образования позволяет расширить рамки содержания программ общеобразовательной системы, однако принципиальные позиции по этому вопросу остаются неизменными.

Изображение слайда
30

Слайд 30: Формы образования в единой системе эстетического воспитания»

Система эстетического воспитания называется единой. Поскольку объединяет все сферы деятельности школьника, как в общеобразовательной школе, так и вне ее стен. Обучение пониманию искусства, его эмоциональное освоение являются главными задачами воспитания эстетически развитой личности. Однако задачи общеобразовательной школы и системы дополнительного образования разняться. Общеобразовательная школа должна раскрывать эстетические, общекультурные аспекты искусства. Общеобразовательная система - двухуровневая. Первый уровень – это традиционная система с одночасовым регламентом. Соответственно и организация подачи материала здесь включает основные аспекты искусства. Второй уровень – эстетические двухчасовые классы. Система дополнительного образования – кружки, ДХШ.

Изображение слайда
31

Слайд 31: Возрастная характеристика художественного образования в общеобразовательной системе»

Дошкольное художественное образование: - Доизобразительный период   —  это период «каракулей», «марания», который, начинаясь в возрасте 1,5–2 лет, длится вплоть до 3–3,5 лет. Этот этап продолжителен и неоднороден. Некоторые авторы делят его, в свою очередь, на более мелкие стадии: подражание движениям взрослых; разглядывание каракулей; рисование линий; повторяющиеся каракули; орнамент (овладение первичной формой); появление изображения.

Изображение слайда
32

Слайд 32

стадия бесформенных изображений (попытка выразить на бумаге замысел), знакомство с материалами, привитие навыков художественной деятельности; Исследователями детского рисунка отмечено, что вслед за первыми примитивными линиями, по мере того как движения ребенка становятся более точными, у него появляется возможность разнообразить изображаемые линии. Он сосредоточивает на них внимание, многократно их повторяет и рассматривает, при этом начинает предпочитать одни каракули другим. Он делает все новые и новые попытки, стремясь повторить полученные линии. Такое рисование вместе с тем упражняет руку, ведет к большей плавности и легкости движения, а в дальнейшем — к подчинению этого движения некой ритмике. Каракули упорядочиваются, штрихи ложатся рядом, становятся ритмичными — возникает  стадия ритмических каракулей.

Изображение слайда
33

Слайд 33

- стадия правдоподобных изображений (переход к изображению видимых особенностей людей, животных, других предметов), углубление образного содержания художественной деятельности, продолжение расширение навыков изобразительной деятельности. 2-3 г.

Изображение слайда
34

Слайд 34

Третья и последняя стадия доизобразительного периода рисования возникает тогда, когда образ предмета непроизвольно возникает из каракулей и подсказан только воображением ребенка. То есть ребенок вначале рисует, а потом, «увидев» в рисунке образ предмета, — называет его. Тогда на вопрос: «Что ты нарисовал?» — ребенок может с равной вероятностью дать любое название своему рисунку. Это может быть и солнышко, и мама, и яблоко

Изображение слайда
35

Слайд 35

Этот путь — от начальных штрихов до первых изображений, занявший у первобытного человека десятки тысяч лет, у ребенка имеет очень короткий отрезок: в 3–3,5 года он переходит к следующему периоду —  изобразительному. Его началом условно можно считать момент, когда у ребенка вначале возникает «замысел» (то есть произвольная интенция, целеполагание, начало целенаправленной деятельности) нарисовать что-либо. И лишь затем производится сам рисунок.

Изображение слайда
36

Слайд 36

Первый этап  изобразительного периода  составляют  рисунки с примитивной выразительностью (3–5 лет). Ребенок пытается через линию выразить эмоции и движения (например, прыгание девочки изображено в виде зигзагообразной линии). Эти рисунки, по словам исследователей, « мимичны », а не « графичны ». Правда, дети через некоторое время забывают, что изображали (для них зигзаг может ассоциироваться, например, с забором).

Изображение слайда
37

Слайд 37

Изображение слайда
38

Слайд 38

Начальная школа – основы эстетического воспитания и художественного образования – интерес к реальной жизни через искусство, знакомство с видами художественной деятельности. Средняя школа – изучение видов искусства и его синтез с временными (музыка, литература ) и пластическими (театр, кино, цирк, телевидение).

Изображение слайда
39

Слайд 39: Характеристика начального профессионального образования»

Начальное профессиональное образование в ДХШ строится по предметно : рисунок, живопись, композиция, декоративно-прикладное искусство, история искусств. Рисунок. Основная методическая проблема – привитие навыков конструктивно-аналитического мышления. Поэтапная работа над постановкой, при которой особое внимание уделяется конструктивному анализу формы. Работа по памяти и воображению. Наброски и зарисовки.

Изображение слайда
40

Слайд 40

Изображение слайда
41

Слайд 41

Изображение слайда
42

Слайд 42

Живопись. Пластическая и свето-воздушная организация пространства. Лепка объемов цветом. Этюдная работа. Сочетание длительных и краткосрочных работ.

Изображение слайда
43

Слайд 43

Изображение слайда
44

Слайд 44

Изображение слайда
45

Слайд 45

Изображение слайда
46

Слайд 46

Композиция. Понимание законов, принципов и средств композиции. Знакомство с различными видами художественной деятельности, с опытом работы мастеров.

Изображение слайда
47

Слайд 47

Декоративно-прикладное искусство. Материалы, используемые в декоративно - прикладном искусстве. Синтез архитектуры, скульптуры и монументального и прикладного искусства. Форма, цвет, текстура и фактура в предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация и декорирование. Виды композиций и способы их построения.

Изображение слайда
48

Слайд 48

Изображение слайда
49

Слайд 49

Изображение слайда
50

Слайд 50

Скульптура. Лепка с натуры, по памяти, представлению и наблюдению людей предметов быта, птиц, животных. Лепка плоского рельефа. Объемный рельеф. Натюрморт в скульптуре. Объемная скульптура композиция.

Изображение слайда
51

Слайд 51

Изображение слайда
52

Слайд 52

История искусств. Мировой историко-художественный процесс – это не ряд параллельных национальных “линий”, а сложная сеть взаимных пересечений, влияний, заимствований, обменов, сближений и расхождений, что всякая культура диалогична, и в разных культурах это свойство проявлялось и проявляется в разной степени.

Изображение слайда
53

Слайд 53: Урок как форма организации учебного процесса обучения изобразительному искусству »

Структура урока  – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность. Структура урока изобразительного искусства: 1).Организационный момент -готовность кабинета -организационное начало урока -готовность учащихся к уроку -целевая установка на работу -введение проблемной задачи -введение игрового момента.

Изображение слайда
54

Слайд 54

2). Объяснение материала -логический переход к новой теме -выделение главного в изучаемых объектах и явлениях -использование наглядности -использование межпредметных связей -постановка эвристических вопросов -создание нестандартной ситуации -выполнение упражнений.

Изображение слайда
55

Слайд 55

3 ). Практическая работа. 4). Подведение итогов -выставка работ -анализ работ -выявление активности учащихся -комментирование оценок учителя.

Изображение слайда
56

Слайд 56

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная. Формы проведения занятий : урок-лекция, урок-беседа, урок-практикум, интегрированный урок, комбинированный урок, урок-диспут, урок-семинар, урок-игра.

Изображение слайда
57

Слайд 57: Традиционные типы уроков

1.  Урок ознакомления с новым материалом Структура урока ознакомления с новым материалом определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов. построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные задачи: сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности; подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний; ознакомление с новым материалом; первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения; постановка задания на дом; подведение итогов урока.

Изображение слайда
58

Слайд 58

2.  Урок закрепления изученного Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного материала: проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала; сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения; воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях; перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях, с целью формирования умений; подведение итогов урока; подготовка домашенго задания.

Изображение слайда
59

Слайд 59

3.  Урок применения знаний и умений В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: восроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура урока применения знаний и умений: проверка домашнего задания; мотивация учебной деятельности, через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока; осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий; самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя; обобщение и систематизация результатов выполненных заданий; подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

Изображение слайда
60

Слайд 60

4.  Урок обобщения и систематизации знаний Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых так же уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственые и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами. событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности. Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов - к формированию понятий, их категорий и систем, от них -  к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы: постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся; воспроизведение и коррекция опорных знаний; повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий; усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний; подведение итогов урока.

Изображение слайда
61

Слайд 61

5.   Урок проверки и коррекции знаний Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса. Определяя структуру урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока: ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке; проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях; проверка знаий учащихся основных понятий, правил, законов и умений объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и проводить примеры; проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях; проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях; подведение итогов (на данном и последующих уроках).

Изображение слайда
62

Слайд 62

6.  Комбинированный урок Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока: ознакомление детей с темой урока, постановка его целей и задач; проверка домашнего задания; проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу; изложение нового материала; первичное закрепление изученного материала; подведение итогов урока и постановка домашнего задания. Наряду с традиционной формой урока в практике обучения широко используются и другие виды комбинированного урока. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру: проверка выполнения домашнего задания; проверка ранее усвоенных знаний; сообщение темы, цели и задач урока; изложение нового материала; восприятие и осознание учащимися нового материала; осмысление, обобщение и систематизация знаний; постановка домашнего задания.

Изображение слайда
63

Слайд 63: Нетрадиционные формы организации учебного процесса

Существует много классификаций нестандартных типов уроков. Рассмотрим некоторые из них:  И.П.Подласый представил следующие типы нестандартных уроков: уроки – «погружения»; бинарные уроки, уроки – деловые игры; уроки – обобщения; уроки – пресс-конференции, уроки – фантазии; уроки – соревнования; уроки – игры; уроки типа КВН, уроки – «суды»; театрализованные уроки; уроки поиска истины; уроки – консультации, уроки – лекции, уроки – концерты; уроки – творчества и т. д

Изображение слайда
64

Слайд 64

К вышеуказанной классификации добавим некоторые типы нестандартных уроков, выделенные Т.Б. Кропочёвой :,урок – сказка; урок – «Лесная газета»; урок – путешествие; урок – мозаика; урок – викторина; урок – эстафета; урок – ярмарка; урок – «Клуб почемучек»; урок – экзамен; урок – «Эврика»; урок – экспедиция; урок–встреча.

Изображение слайда
65

Слайд 65

А.В.Хуторской выделяет:  Уроки когнитивного типа:  урок-наблюдение; урок-эксперимент; урок исследования объекта; поисковый урок; лабораторно-практический урок; урок постановки проблем и их решение; урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез); урок конструирования теорий; урок-концепт, построение картины мира или ее части; урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами); интегративный урок; метапредметный урок; межпредметный урок; урок философского обобщения.

Изображение слайда
66

Слайд 66

Уроки креативного типа:  урок составления и решения задач; урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа); урок-парадокс; урок-фантазия; урок изобретательства; урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) творчества; урок моделирования; урок символотворчества ; урок «изменения» истории (собственное решение исторических событий); урок-эвристическая ситуация; урок открытий; сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т.д.); деловая игра; ролевая игра; урок-путешествия (реальное, виртуальное); урок-наоборот (ученик в роли учителя); урок в школе будущего; прогностический урок; урок защиты творческих работ; урок-алимпиада ; урок творческого обобщения.

Изображение слайда
67

Слайд 67

Уроки оргдеятельностного типа:  урок целеполагания, урок нормотворчества, урок разработки индивидуальных образовательных программ; урок защиты индивидуальных образовательных программ; уроки с группой работой; урок-проект (с использованием метода проектов); урок-консультация ( взаимоконсультация ); урок самооценок ( взаимооценок ); урок-зачет ( самозачет ); урок-рефлексия. Уроки коммуникативного типа:  бинарный урок (ведут два учителя); урок рецензирования; урок взаимоконтроля; урок-вернисаж; урок-выставка; урок-аукцион; урок-конференция; урок-соревнование; урок-КВН; урок- «суд над явлением»; урок-спектакль; урок - «круглый стол»; урок-панорама; творческий отчет.

Изображение слайда
68

Слайд 68: Роль наглядности на уроках ИЗО»

Наглядность или зрительный ряд – необходимое условие для результативной работы педагога. Необходимые критерии наглядности на уроках ИЗО: -соответствие учебному материалу; -не перегруженность зрительными впечатлениями; -зрительный ряд не должен содержать готового решения поставленной уроком цели; -активное использование современных ТСО.

Изображение слайда
69

Слайд 69

Изображение слайда
70

Слайд 70

Изображение слайда
71

Слайд 71

Педагогический рисунок

Изображение слайда
72

Слайд 72

Изображение слайда
73

Слайд 73: Осуществление межпредметных связей на занятиях ИЗО»

Межпредметные связи на уроках ИЗО осуществляются с следующими предметами : история, литература, география, иностранный язык. Подобные уроки по форме бывают интегрированные и комбинированные.

Изображение слайда
74

Слайд 74: Педагогический рисунок»

Педагогический рисунок – одно из важнейших средств наглядности. Педагогический рисунок является графическим пояснением учебного материала. Сам по себе рисунок не имеет художественного значения, но он становится убедительным в контексте разбираемой работы. Задача педагога – подготовить учащихся к решению учебных задач. Педагогический рисунок необходим ради наглядности, упростить, схематизировать, чтобы ученик правильно понял структуру, конструкцию, пластические особенности.

Изображение слайда
75

Слайд 75

бббббббббб

Изображение слайда
76

Слайд 76

Правка педагогом работы учащихся. Преподаватель наглядно демонстрирует как можно исправить конкретную работу, при этом учащиеся лучше усваивают конкретную технику. Особенности работы мелом на доске: 1) соответствие учебному материалу; 2) кратковременность работы на рисунком; 3) рисунок должен быть нагляден и не перегружен деталями. разбор примеров.

Изображение слайда
77

Последний слайд презентации: Теория и методика обучения изо: Особенности работы с авторскими программами

Авторские программы в своей основы затрагивают проблема воспитании и образования, основные положения которых выражены в целях и задачах, выраженных разработчиком во вступлении к основному содержанию программы. Анализ методических подходов начинается разбора сути целей и задач программы, а затем идет анализ собственно содержания программы, подходов к ормированию блоковости построения занятий, их логической организации и соответствия заявленным целям и задачам. Далее идет разбор примеров.

Изображение слайда