Презентация на тему: Содержание образования

Содержание образования
Содержание
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
Содержание образования
1/31
Средняя оценка: 4.0/5 (всего оценок: 6)
Код скопирован в буфер обмена
Скачать (170 Кб)
1

Первый слайд презентации: Содержание образования

Выполнила Зорина Мария Алексеевна

Изображение слайда
2

Слайд 2: Содержание

Понятие и сущность содержания образования Основные теории формирования содержания образования Принципы и критерии отбора содержания общего образования Государственный образовательный стандарт Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

Изображение слайда
3

Слайд 3

Понятие и сущность содержания образования

Изображение слайда
4

Слайд 4

Содержание образования – Это Педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Это знаниево ориентированный подход в определении сущности содержания образования, при котором в центре внимания находятся знания как социальные ценности, накопленные в процессе исторического развития человечества. При таком подходе знания заслоняют собой формирование творческого, самостоятельного мыслящего человека демократического общества.

Изображение слайда
5

Слайд 5

Личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.С. Леднев, В.В. Краевский и др.) Согласно этому подходу учащиеся должны не только овладеть определенным учебным содержанием. У них должны быть сформированы ценностно-значимые запросы и намерения, такие личностные качества, как ответственность за свои действия, за судьбу общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению несправедливости и бездушия, толерантное отношение к инакомыслящим и т.д.

Изображение слайда
6

Слайд 6

Содержание образования представляется как педагогически адаптированный социальный опыт, состоящий из четырех элементов: Опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; Опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; Опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; Опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе, к нормам морали и т.д.)

Изображение слайда
7

Слайд 7

Основные теории формирования содержания образования

Изображение слайда
8

Слайд 8

Теория материального содержания образования ( XVIII-XIX в.) Теория формального содержания образования ( XVIII-XIX в.) Теория дидактического прагматизма ( XIX-XX в.) Теория функционального материализма (первая половина XX в.) Теория операциональной структуризации (вторая половина XX в.) Основные теории формирования содержания образования

Изображение слайда
9

Слайд 9

Теория материального содержания образования Сторонники этой теории считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний различных областей науки. Это мнение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Г. Спенсер и др.). Своих сторонников эта теория имеет и в настоящее время.

Изображение слайда
10

Слайд 10

Теория формального содержания образования Сторонники (Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.) рассматривали обучение как средство развития способностей, познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления. Источником знаний, считали они, является разум. Поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека.

Изображение слайда
11

Слайд 11

Теория дидактического прагматизма Эта теория появилась как ответ на неудовлетворенность теориями материального и формального содержания образования. В США ее основы были заложены известным педагогом Дж.Дьюи, в Европе аналогичные взгляды высказывал немецкий педагог Г.Кершенштейнер. Сторонники этой теории считали, что источник содержания образования заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий, практических действий по решению поставленных задач. Разнообразные игровые формы обучения, практические занятия, индивидуальная самостоятельная работа активизируют мышление и деятельность учащихся. Ученикам предоставлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов.

Изображение слайда
12

Слайд 12

Теория функционального материализма Эту теорию разработал известный польский ученый В. Оконь.   По его мнению, необходима такая теория, которая бы обеспечивала как получение знаний учащимися, так и приобретение ими умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности, т.е. должна быть интегральная связь между познанием и деятельностью. В. Оконь также считает, что в содержании отдельных предметов должна отражаться их ведущая идея (в биологии — идея эволюции, в математике — идея функциональных зависимостей, в истории — историческая обусловленность и т.д.), то есть при отборе содержания образования необходимо руководствоваться мировоззренческим подходом.

Изображение слайда
13

Слайд 13

Теория операциональной структуризации Появление этой теории связано с внедрением в учебный процесс программированного обучения. Данная теория не столько пытается ответить на вопрос, каким должно быть содержание образования, сколько – каким образом его передать ученикам, как правильно его структурировать, разделить на связанные содержательно и логически части.

Изображение слайда
14

Слайд 14

Принципы и критерии отбора содержания общего образования

Изображение слайда
15

Слайд 15

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Предполагает включение в содержание образования не только традиционных знаний, умений и навыков, но и тех, которые отражают современный уровень развития науки, техники, социума.

Изображение слайда
16

Слайд 16

2. Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип предполагает обязательный учет особенностей организации педагогического процесса. При отборе содержания образования необходимо учитывать технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия. Он находит отражение в содержании учебного плана, программах, учебниках.

Изображение слайда
17

Слайд 17

3.Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования Этот принцип предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность.

Изображение слайда
18

Слайд 18

4. Принцип гуманизации содержания общего образования Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием гуманитарной культуры личности: интеллектуальной, политической, нравственной, правовой, физической, экологической культуры; культуры общения и семейных отношений; культуры труда и жизненного самоопределения.

Изображение слайда
19

Слайд 19

5. Принцип фундаментализации содержания образования. Предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только способом получения знаний, формирования умений и навыков. Оно является и средством вооружения школьников методами самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.

Изображение слайда
20

Слайд 20

6. Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности, компонентами которой являются когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.

Изображение слайда
21

Слайд 21

Государственный образовательный стандарт

Изображение слайда
22

Слайд 22

Стандарт образования – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования.

Изображение слайда
23

Слайд 23

В образовательном стандарте общеобразовательных учреждений выделяют три компонента: Федеральный компонент   стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный компонент   определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и пр.). Школьный компонент  содержания образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения.

Изображение слайда
24

Слайд 24

Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

Изображение слайда
25

Слайд 25

Содержание образования регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам, фиксируется в учебниках, учебных пособиях и электронных носителях информации.

Изображение слайда
26

Слайд 26

Учебный план  — документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на каждый предмет в год, неделю; продолжительность учебного года и каникул. Типы учебных планов: Базисный учебный план Региональный учебный план Учебный план школы

Изображение слайда
27

Слайд 27

Базисный учебный план определяет: Общую продолжительность обучения (в учебных годах) и по каждой ступени; Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов; Учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, образовательным областям и учебным предметам; Недельную учебную нагрузку для базовых учебных курсов на каждой ступени общего среднего образования, для обязательных занятий по выбору учащихся и для факультативных занятий.

Изображение слайда
28

Слайд 28

Региональный учебный план разрабатывается региональными  органами управления образованием на основе федерального базисного учебного плана. Несет нормативную нагрузку на уровне региона, является основой для разработки учебного плана образовательного учреждения.

Изображение слайда
29

Слайд 29

Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа таких планов: собственно учебный план (составляется на длительный период, отражает особенности конкретной школы) рабочий учебный план (разрабатывается с учетом текущих условий, ежегодно утверждается педагогическим составом школы)

Изображение слайда
30

Слайд 30

Учебный предмет  – это система дидактически обработанных знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей в соответствии с возрастными познавательными возможностями учащихся. Предметы объединяются в образовательные области: филология, математика, информатика, обществознание, естествознание, искусство, физическая культура, технология, основы безопасной жизнедеятельности.

Изображение слайда
31

Последний слайд презентации: Содержание образования

Учебная программа  – документ, описывающий содержание образования по учебному предмету, с указанием логики изучения и последовательности разделов, тем, с рекомендациями по количеству времени на каждую тему и весь курс. Она включает также методические рекомендации о средствах обучения и контроля. Это документ для учителя школы.

Изображение слайда