Презентация на тему: Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды

Реклама. Продолжение ниже
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Тест әдісі
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды.
1/18
Средняя оценка: 4.7/5 (всего оценок: 3)
Код скопирован в буфер обмена
Скачать (493 Кб)
Реклама. Продолжение ниже
1

Первый слайд презентации

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды. мемлекеттік Е.А. Бөкетов атындағы университеті Шет тілдер факультеті Педагогикалы Орындаған : Қадырханова Ж.Ж 6М011600-география 1 курс магистранты

Изображение слайда
1/1
2

Слайд 2

ЖОСПАРЫ: 1. Ғылыми зерттеу әдістері туралы жалпы ұғым 2. Психология әдістерінің жіктемесі 3. Бақылау және эксперимент әдісі 4. Психологиядағы қосалқы әдістер

Изображение слайда
1/1
3

Слайд 3

« Әдіс » сөзі ғылыми білім жүйесін түзу мен негіздеудің жолын білдіреді, сонымен бірге болмысты тәжірибелік және теориялық тұрғыдан игерудің тәсілдері мен қимыл-әрекеттер тобын танытады. Психологияға орайластыра әдісті психика жөніндегі деректерді алудың және оларды талдап түсінудің жолы деп білеміз.

Изображение слайда
1/1
4

Слайд 4

Ұйымдастыру Психология әдістері Эмпирикалық Деректерді өңдеу Реттеу - түзету салыстыру лонгитюд комплекстік бақылау мен өзіндік бақылау, эксперименталды психодиагностика: тест, анкета, сұрақ беру, социометря, интервью, әнгімелесу шығармашылық, іс – әрекет өнімдерін талдау өмірбаянымен танысу сандық сапалық аудотренинг топ тренингі психотерапиялық ықпал ету оқу - үйрету

Изображение слайда
1/1
5

Слайд 5

Психологиядағы негізгі әдістер Бақылау әдісі Эксперимент әдісі

Изображение слайда
1/1
6

Слайд 6

Бақылау кезінде зерттеуші баланын мінез-кұлқын табиғи жағдайда белгілі бір мақсат көздей отырып кадағалайды және көріп байқағандарын көзден таса қылмай есепке алады. Бақылаудың табысты болуы оның мақсатының қаншалықты дұрыс тұжырымдалғандығына байланысты. Егер зерттеуші бақылау басталмас бұрын бала мінез-құлқынын қай жағына көбірек көңіл аударуы керек екенін анықтап алмаса, онда әсері бытыраңқы, тұрақсыз болады. Бала жақтағы бөлмеден бұл әйнек айна сияқты болып көрінеді де, бақылаушы жақтан терезеге ұқсайды. Жасырын бақылау үшін телевизиялық қондырғылар да пайдаланылады. БАҚЫЛАУ ӘДІСІ

Изображение слайда
Изображение для работы со слайдом
1/2
7

Слайд 7

Бақылау процесінде зерттеуші бала мінез-құлқындағы сыртқы белгілерді ғана оның әр түрлі заттармен іс-әрекетін, сөйлеген сөздерін, мәнерлі қимылдарын т. б. қадағалай алады. Бірақ психологты сыртқы көріністер ғана емес, сонын астарында жасырынған психикалық процестер, сапалар, көңіл-күйлер де қызықтырады. Өйткені белгілі бір көріністердін өзі түрлі ішкі жай-күйде білдіруі мүмкін ғой. Мысалы, қандай да бір жағдайда бір бала қалжыңға күлуі, ал екінші бала жолдасына еліктеп қана күлуі мүмкін. Бақылаулар жүргізгендегі ең қиын нәрсе бала мінез-құлқындағы ерекшеліктерді елеп қана қоймай, оны дұрыс түсіндіру болып табылады.

Изображение слайда
Изображение для работы со слайдом
1/2
Реклама. Продолжение ниже
8

Слайд 8

Жаппай бақылаулар ұзақ уақыт бойы жүргізіледі де, бала мінез-құлқының көп жағын қамтиды. Ол бір немесе бірнеше балаға қатарынан жүргізледі. Әрине баланың әр қимылын, әр сөзін қалт жібермей есепке алып отыру мүмкін емес. Жаппай бақылаулар әрқашан азды-көпті іріктеліп жасалады : бақылаушыға манызды көңіл аударарлық болып есептелгендер, баланың жаңа сапасы мен мүмкіндігін көрсететіндер ғана жазылып отырылады. Бақылау 2-ге бөлінеді: ЖАППАЙ БАҚЫЛАУ Ішінара бақылаулардың жаппай бақылаулардан айырмашылығы сол, мұнда баланың мінез-құлқының бір жағы немесе онын белгілі бір мерзімдегі ( мысалы, тек онын кезіндегі, тек тамақтану кезіндегі ) мінез-құлқы есепке алынады. Ч. Дарвиннің өз ұлынын эмоцияларды білдіруін бақылауы ішінара бақылаудың классикалық үлгісі болып табылады. Осындай алынған материалдар «Адам мен жануарлардың сезім білдіру белгілері » (1872) деген кітапта пайдаланылды. Екінші мысал — совет лингвисі А. Н. Гвоздев өз ұлының тілі шығуын сегіз жыл бойы күн сайын бақылап, содан кейін « Балада орыс тілінің грамматикалық құрылысының қалыптасуы » деген кітап жазды (1949). ІШІНАРА БАҚЫЛАУ

Изображение слайда
1/1
9

Слайд 9

Фактілерді алғаш рет жинақтау үшін бақылау әдісі өте тиімді. Бірақ ол уақыт пен күшті көп жұмсауды қажет етеді. Баланың психикалық өмірінін оны қызықтыратын фактілері өзінен-өзі пайда болғанынша зерттеушінің күтуіне тура келеді. Оның үстінде ( ең маңыздысы да осы) бала өмірі мен тәрбиесіндегі күрделі жағдайлар кейбір мінез-құлықтың себебін ашуға мүмкіндік бермейді. Көптеген зерттеушілер біз бакылау жүргізе отырып, өзіміз білетіндерімізді ғана көретінімізді, ал белгісіз нәрселердің әлі де назардан тыс қалатынын байқаған.

Изображение слайда
Изображение для работы со слайдом
1/2
10

Слайд 10

Эксперименттік әдіс Бақылауға зерттеушінің бала психикасындағы өзін қызықтыратын белгілерді табуына әсер ететін неғұрлым белсенді әдіс көмекке келеді. Ол — психологиялық эксперимент. Эксперимент кезінде зерттеуші баланың іс-әрекеті өтетін жағдайды әдейі жасайды және түрін өзгертеді, олардың алдына белгілі міндет қояды. Осы міндеттің қалай шешілуіне қарай сыналушының психологиялық ерекшеліктері қаралады. Мәселен, бір зерттеу кезінде мектепке дейінгі балалық шақта ойлау мүмкіндігі кимылдардың, бейнелердің, сөздердің көмегімен қалай дамитынын бақылаған. Мектепке дейінгі түрлі жастағы топтардың балаларына « тетікті » міндеттер сериясы ұсынылған. Оның мәнісі бала « тетіктің » алыс жатқан иініне бекітілген суретті алуы үшін « тетіктің » өзіне жақын жағын қалайша бұру керектігін білуі керек. Міндеттер үш түрде берілген. Бірінде нақтылы тетіктер баланың алдында, столға бекітілген. Демек, бала оны өз қолымен ұстап, қажет деген жағына карай бұра алады. Екінші жағдайда, осының бәрі сурет арқылы көрсетілген. Ал үшінші жағдайда балаға бұл туралы ауызша айтылып түсіндірілген. Сонда мыналар анықталған : үш жасар балалар міндетті нақты жағдайда ғана шешкен, сурет бойынша кейінірек, ал, ауызша айту бойынша шеше алатын мүмкіндік одан да кейін болған. Мұндағы балаларға берілген эксперимент тапсырма тетікті қолданып затты алу, соның өзінде тапсырманың түрі өзгертіліп тұрады ( нақты тетік, суреттегі және ауызша айтып түсіндіру ). Нәтиже әрбір жас айырмашылығына байланысты бөлікген топтардын дұрыс жауаптарының санына қарай шығарылады.

Изображение слайда
1/1
11

Слайд 11

Изображение слайда
1/1
12

Слайд 12

Қосалқы зерттеу әдістері Анкеттік әдіс Тест әдісі Әңгімелесу әдісі Әлеуметтік өлшем әдісі

Изображение слайда
1/1
13

Слайд 13: Тест әдісі

Тест әдісі балалардың білімі мен икемділігі, бейімділігі, жалпы ақыл ойының даму ережесі, не жекелеген жан қуаттарының дамып, қалыптасуы жөнінен мағлұмат алуға көмектеседі. Мұндай салыстырулар алдын -ала белгіленген жас белгілері негізінде жүргізіледі. Тест арқылы бала өз жасына қарағанда дұрыс дамыған ба, не оның дамуында өз кезеңінен ауытқушылық ( жоғары, төмен ) бар ме деген сауалдарға жауап алынады. Тестке толық орындауы мүмкін болмайтындай етіп іріктеу қажет. Тапсырма жас мөлшері біркелкі балаларға ( кемінде 200) бірдей беріледі де, мұндағы жауаптардың орта ( барлық бала бойынша ортақ балл) есебі шығарылады. Осы орта есеп жас мөлшерлік норма болып есептелінеді. Тест тапсырмаларын тексеру, жас мөлшерлік норма белгілеу тесті стандарттау деп аталады. Мұндай тестке кейін ещқандай өзгеріс енгізілмейді. Баланың ақыл-ойының даму дәрежесін анықтауға арналған тестерді интеллектік тесттер дейді. Мұнда әр түрлі ақыл -ой әрекетін қолдануды талап ететін зерттелінушіге бұрыннан таныс емес тапсырмалар болады. Осындай тест баланың ақыл-ойға байланысты берілген тапсырманы қандай дәрежеде игергенін байқауға мүмкіндік береді.

Изображение слайда
1/1
14

Слайд 14

Құжаттарды талдау әдісі – адамның қызмет, іс-әрекеттік өнімдерін талдауға арналған жалпы психологиялық әдістердің бір түрі. Құжаттарды талдау әдістері сапалықжәне сандықболып ажыралады. Сапалық талдауда баяндалған мәтіндік ақпарат сандық көрсеткіштерге келтіріліп, кейін математика-статистикалық өңдеуге түседі. Бұл ғылымда контент-талдауатауын алған. Құрастырып жобалау әдісі – осы күнгі психологиялық зерттеулерде кең қолданымдағы жалпы ғылымдық әдіс. Оның мәні – психикалық құбылыстарды таңба күйіне келтіру немесе адам іс-әрекеттерінің әрқилы түрлерін жасанды құрастырылған ортада ұйымдастыру. Осы жолмен қабылдаудың, жадтың, қисынды ойлаудың кейбір қырларын қолдан жобалап жасауға, сондай-ақ психикалық іс-әрекеттің бионикалық модельдерін тұрғызуға болады.

Изображение слайда
1/1
Реклама. Продолжение ниже
15

Слайд 15

Сауалнама әдісі – әлеуметтік-психологиялық зерттеулерде кең қолданылатын әдіс. Оның мәні – объектив не субъектив деректер жөнінде сауалға тартылған адам аузынан ақпар топтау. Өмірнамалық әдіс – кейінгі уақыттары тұлғаны зерттеуде көп қолданылатын әдістердің бірі. Мұнда жеке адамның қалыптасуындағы өзекті жағдаяттар, оның өмір жолы, дамуындағы дағдарысты кезеңдер, әлеуметтенуіндегі ерекшеліктер анықталады. Адам өміріндегі күнделікті оқиғалар талданып, болашақта кезігер жағдайлар болжастырылады, өмірлік кестесі түзіледі, каузометриясы жасалады.

Изображение слайда
1/1
16

Слайд 16

Каузометрия (лат. causa - себеп, грек. metro- өлшем ) – оқиғалар арасындағы қатынастардың себептік сарабы, тұлғаның психологиялық мерзім – кезеңдерінің талдауы беріледі, оқиғаларға қатысы бар жағдайлар анықталады, тұлға дамуының не тоқырауының кейбір кезеңдерінің бастау оқиғалары айқындалады.

Изображение слайда
1/1
17

Слайд 17

Қандай да психологиялық проблеманы зерттеуде сол мәселеге сәйкес зерттеу тәсілдері мен ережелері, яғни нақты зерттеу әдістері қолданылады. Олар : болжам ұсыну, эксперименталдық тәсіл мен соған сай материал, сыналушылардың бастапқы бақылау және эксперименттік топтарын айыру, эксперимент серияларын анықтау, эксперименталды материалдарды статистикалық және теориялық өңдеуден өткізу, т.б.

Изображение слайда
1/1
18

Последний слайд презентации: Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрілігі   Қарағанды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі Сәбет Бап-Баба. Психология негіздері: оқу-анықтамалық қолданба. –Алматы: “Нұр-пресс”, 2007.-106б. Ерментаева А.Р. Жоғары мектеп психологиясы: Оқулық. –Алматы: “Дәуір”, 2012.-492б. Тәжібаев Т.Т. Жалпы психология. Алматы, 1993.

Изображение слайда
1/1
Реклама. Продолжение ниже