Презентация на тему: Назначение целевого и результативного компонентов системы

Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
Назначение целевого и результативного компонентов системы
1/19
Средняя оценка: 4.4/5 (всего оценок: 39)
Код скопирован в буфер обмена
Скачать (3048 Кб)
1

Первый слайд презентации

Назначение целевого и результативного компонентов системы психолого-педагогического сопровождения проектирования и реализации основных образовательных программ Солодкова Екатерина Александровна, начальник отдела организации научной деятельности ГБУ ДПО РЦОКИО

Изображение слайда
2

Слайд 2

Ю.О. Делимова Моделирование в педагогике и дидактике. – [ Электронный ресурс ]. Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-3-7.pdf Функции моделирования: Дескриптивная функция, за счет абстрагирования модели позволяют достаточно просто объяснить наблюдаемые явления и процессы. Прогностическая функция моделирования отражает его возможность предсказывать будущие свойства и состояния моделируемых систем, то есть узнать «что будет?». Нормативная функция моделирования позволяет ответить на вопрос «как должно быть?» и не только описать существующую систему, но и построить ее нормативный образ – желательный с точки зрения субъекта, интересы и предпочтения которого отражены используемыми критериями.

Изображение слайда
3

Слайд 3

Модель — это такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе изучения замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты (модель — это упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении) Модель позволяет адекватно и эффективно управлять представленным ею объектом, апробируя различные варианты управления. Таким образом модель необходима для того, чтобы: понять, как устроен конкретный объект — каковы его структура, основные свойства, законы развития и взаимодействия с окружающим миром; научиться управлять объектом или процессом и определять наилучшие способы управления при заданных целях и критериях (оптимизация); прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации заданных способов и форм воздействия на объект.

Изображение слайда
4

Слайд 4

Функции модели: методологическую (определение научной проблемы, целей, задач и принципов исследования); методическую (разработка общего логического плана исследования, переход от теоретических положений к сбору конкретной информации); организационную (разделение функций и ответственности между исполнителями, контроль за последовательностью проведения основных этапов исследования). Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с

Изображение слайда
5

Слайд 5

Региональная модель оценки качества общего образования (Челябинская область) : (утверждена письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 22.12.2016г.№03-02/11974). - Челябинск, 2017. - 140 с. Методологические подходы региональной модели оценки качества общего образования: –  ценностно-смысловой подход (прикладные смыслы, обладающие ценностью для принятия эффективных управленческих и педагогических решений на различных уровнях управления); –  системный подход (классические методы: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, редукция, индукция и т.д.); –  деятельностный подход (деятельностная природа объектов, механизмов и процедур оценки качества образования, характера их изменений, обусловленных временными факторами).

Изображение слайда
6

Слайд 6

http://bourabai.ru/library/cm.pdf Виды моделирования: концептуальное моделирование, при котором совокупность уже известных фактов или представлений относительно исследуемого объекта или системы истолковывается с помощью некоторых специальных знаков, символов, операций над ними или с помощью естественного или искусственного языков; физическое моделирование ; структурно-функциональное моделирование, при котором моделями являются схемы (блок-схемы), графики, чертежи, диаграммы, таблицы, рисунки, дополненные специальными правилами их объединения и преобразования; математическое (логико-математическое) моделирование, имитационное (программное) моделирование, при котором логико-математическая модель исследуемого объекта представляет собой алгоритм функционирования объекта, реализованный в виде программного комплекса для компьютера.

Изображение слайда
7

Слайд 7

Принципы построения модели: научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик; системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного процесса; комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, администрации и др.; превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций; открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников ОУ; технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в работе.

Изображение слайда
8

Слайд 8

Принципы проектирования региональной модели оценки качества общего образования: – принцип взаимной обусловленности процесса развития содержания и структуры региональной модели и процесса развития технологического обеспечения процедур оценки; – принцип необходимости и достаточности компонентов региональной модели для обеспечения эффективности принимаемых управленческих решений, направленных на обеспечение качества общего образования; – принцип независимости процедур оценки, форм ее проведения, используемого инструментария от объекта, подвергаемого оценке (оценка может быть ведомственной, но независимой от объекта оценивания); – принцип бюджетирования, в соответствии с которым объем и содержание мероприятий по оценке качества образования определяется существующими объемами финансирования. Региональная модель оценки качества общего образования (Челябинская область) : (утверждена письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 22.12.2016г.№03-02/11974). - Челябинск, 2017. - 140 с.

Изображение слайда
9

Слайд 9

Концепция региональной системы оценки качества образования Челябинской области : (утверждена Приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 14.12.2016) / Министерство образования и науки Челябинской области. - Челябинск : РЦОКИО, 2017. - 46 с. Реализация цели и задач ВСОКО осуществляется в соответствии с принципам: нормативности; преемственности; системности; направленности; целевого назначения; объективности информации; сравнимости данных; прогностичности ; автономности; применимости результатов мероприятий ВСОКО; сочетания государственного и общественного управления ВСОКО на основе делегирования полномочий; информационной открытости процедур и результатов мероприятий ВСОКО.

Изображение слайда
10

Слайд 10

Фисенко Е.Ю. Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [ Электроны ресурс ] – Режим доступа: http://vsevteme.ru/network/1660/attachments/show?content=704091

Изображение слайда
11

Слайд 11

Антонов Н.В. Основные принципы построения модели социально-педагогического проектирования профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 8-2. – С. 280-284; URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=36144 (дата обращения: 02.09.2018). Модель социально-педагогического проектирования профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций целевой раздел, раскрывающий цели и задачи реализации модели; теоретико-методологический, предполагающий выделение методологических и теоретических оснований для реализации модели; содержательный, раскрывающий содержание процесса социально-педагогического проектирования профессионального развития педагогов с разным стажем работы; процессуальный, конкретизирующий разнообразие применяемых в модели методов, средств, форм и приемов работы с педагогами; аналитико-результативный, содержащий перечень критериев, показателей, методик оценивания эффективности применяемой модели социально-педагогического проектирования профессионального развития педагогов образовательных организаций.

Изображение слайда
12

Слайд 12

Антонов Н.В. Характеристика модели профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций на основе социально-педагогического проектирования // http://slovo.mosmetod.ru/avtorskie-materialy/item/1521-antonov-n-v-kharakteristika-modeli-professionalnogo-razvitiya-pedagogov-obshcheobrazovatelnykh-organizatsij-na-osnove-sotsialno-pedagogicheskogo-proektirovaniya (дата обращения: 22.10.2018).

Изображение слайда
13

Слайд 13

Разрабатываем разделы основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения: Часть 3. Программа коррекционной работы [Текст]: методические рекомендации / под ред. Ю.Ю. Барановой, М.И.Солодковой, Г.В. Яковлевой. – Челябинск: Издательство «ЧППКРО», 2011. – 140 с.

Изображение слайда
14

Слайд 14

Разрабатываем разделы основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения: Часть 3. Программа коррекционной работы [Текст]: методические рекомендации / под ред. Ю.Ю. Барановой, М.И.Солодковой, Г.В. Яковлевой. – Челябинск: Издательство «ЧППКРО», 2011. – 140 с.

Изображение слайда
15

Слайд 15

Разрабатываем разделы основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения: Часть 3. Программа коррекционной работы [Текст]: методические рекомендации / под ред. Ю.Ю. Барановой, М.И.Солодковой, Г.В. Яковлевой. – Челябинск: Издательство «ЧППКРО», 2011. – 140 с.

Изображение слайда
16

Слайд 16

Региональная модель оценки качества общего образования (Челябинская область) : (утверждена письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 22.12.2016г.№03-02/11974). - Челябинск, 2017. - 140 с.

Изображение слайда
17

Слайд 17

Региональная модель оценки качества общего образования (Челябинская область) : (утверждена письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 22.12.2016г.№03-02/11974). - Челябинск, 2017. - 140 с.

Изображение слайда
18

Слайд 18

Изображение слайда
19

Последний слайд презентации: Назначение целевого и результативного компонентов системы

Назначение целевого и результативного компонентов системы психолого-педагогического сопровождения проектирования и реализации основных образовательных программ Солодкова Екатерина Александровна, начальник отдела организации научной деятельности ГБУ ДПО РЦОКИО

Изображение слайда