Презентация на тему: Методология и методы педагогического исследования

Реклама. Продолжение ниже
Методология и методы педагогического исследования
Л.3. Общая логика, этапы и структура педагогического исследования
1. Логика и этапы педагогического исследования
Логика этапа реализации
Логика заключительного этапа
Основные этапы проведения исследования
2. Структура педагогического исследования (научный аппарат)
Общая логика исследования
Актуальность.
Противоречие
Проблема исследования
Цель исследования
Примеры формулировок цели
Объект исследования
Предмет исследования
Гипотеза исследования
Задачи исследования
Методологические основы исследования
1/18
Средняя оценка: 4.0/5 (всего оценок: 81)
Код скопирован в буфер обмена
Скачать (96 Кб)
Реклама. Продолжение ниже
1

Первый слайд презентации: Методология и методы педагогического исследования

Ибрагимов Гусейн Ибрагимович, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования

Изображение слайда
1/1
2

Слайд 2: Л.3. Общая логика, этапы и структура педагогического исследования

Логика и этапы педагогического исследования Структура педагогического исследования

Изображение слайда
1/1
3

Слайд 3: 1. Логика и этапы педагогического исследования

Можно выделить три этапа подготовки и проведения исследования: планирование, этап реализации, заключительный этап. Логика этапа планирования – от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы –осуществляется по общей схеме: актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, Предмет Гипотеза задачи.

Изображение слайда
1/1
4

Слайд 4: Логика этапа реализации

Логика этапа реализации может быть задана только в самом общем виде: отбор необходимых эмпирических и теоретических методов, проверка гипотезы, Конструирование предварительных выводов Их апробирование и уточнение Построение заключительных выводов

Изображение слайда
1/1
5

Слайд 5: Логика заключительного этапа

Логика третьего этапа включает: апробацию и внедрение полученных результатов в практику (выступление и обсуждение результатов на конференциях, семинарах, круглых столах, симпозиумах, форумах и т.п.; публикация статей и т.д.); оформление работы

Изображение слайда
1/1
6

Слайд 6: Основные этапы проведения исследования

Название этапа Содержание работы Примерные сроки проведения 1. Определение исходных позиций и разработка методики исследования Изучение научной и методической литературы, материалов передового педагогического опыта. Разработка методики исследования 3-6 месяцев 2. Пилотажный этап Проведение предварительной ОЭР. Уточнение методики исследования, ее экспертиза 1-2 месяца 3. Основной этап Получение, обработка и систематизация экспериментальных материалов 1-3 года 4. Оформление результатов Обобщение результатов, написание статей, метод рекомендаций, разработок, отчетов и т.п. 3 -6 месяцев 5. Внедрение Организация работ по использованию полученных результатов всеми участниками образовательного процесса 1-3 года

Изображение слайда
1/1
7

Слайд 7: 2. Структура педагогического исследования (научный аппарат)

1 Актуальность 2.Противоречие 3.Проблема 4. Цель 5. Объект :.Предмет 7.Гипотеза 8. Задачи 9.Методологические основы 10. Теоретические основы 11.Методы исследования 12. Экспериментальная база 13. Этапы исследования 14.Научная новизна 15. Теоретическая значимость 16. Практическая значимость 17.Достоверность и обоснованность 18.Положения, выносимые на защиту 19. Апробация и внедрение результатов исследования 20. Структура исследования

Изображение слайда
1/1
Реклама. Продолжение ниже
8

Слайд 8: Общая логика исследования

Общая логика исследования оформляется в виде методики исследования. Методика – короткий документ, содержащий: тему исследования, ее актуальность, проблему, объект, предмет, цель, гипотезу, задачи, методы исследования, предполагаемый объем и характер ОЭР, критерии эффективности, ожидаемые результаты, сроки и виды их литературного оформления

Изображение слайда
1/1
9

Слайд 9: Актуальность

Обоснование актуальности темы складывается из ответа на следующие вопросы: Есть ли социальный заказ на тему исследования? Каково состояние образовательной практики по теме исследования, есть ли у практики потребность в исследовании именно этого аспекта проблемы? Какова разработанность темы в существующей педагогической теории?

Изображение слайда
1/1
10

Слайд 10: Противоречие

П ротиворечие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила. Научные теории развиваются в результате разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях и в практической деятельности. Противоречие – это несоответствие, несогласованность между какими-либо противоположностями, находящимися внутри единого объекта.

Изображение слайда
1/1
11

Слайд 11: Проблема исследования

Это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. Проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия. Формулируется в виде вопроса. Например: «каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих специалистов профессионального мышления?»

Изображение слайда
1/1
12

Слайд 12: Цель исследования

Это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы. Примеры: Разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических, социально-педагогических и т.п.) основ формирования (развития, воспитания) у кого-либо чего-либо; Выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок) формирования (воспитания, развития) …;

Изображение слайда
1/1
13

Слайд 13: Примеры формулировок цели

Обоснование содержания, форм, методов и средств …; Разработка методики (методической системы) формирования чего-либо; Определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств) …; Разработка теоретической модели чего-либо; Разработка требований, критериев; Педагогическое обоснование чего-либо, например, игровой познавательной деятельности

Изображение слайда
1/1
14

Слайд 14: Объект исследования

Объект - это та часть практики или научного знания (теории – если исследование методологическое, теоретическое) с которой исследователь непосредственно имеет дело. Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса: его теории и методики организации, содержания и принципов, форм, методов, приемов и средств деятельности педагогов и обучающихся. Пример : Тема: «Педагогическое воздействие на эмоционаьную сферу учащихся в проблемно-диалоговой технологии обучения» ( дс. Мокшиной Н.Г.). Объект – проблемно-диалоговая технология обучения.

Изображение слайда
1/1
Реклама. Продолжение ниже
15

Слайд 15: Предмет исследования

Это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований. Например, «учебный процесс» может изучаться дидактами, методистами, психологами, физиологами и т.д., однако у всех при одном и том же объекте будут разные предметы исследования.

Изображение слайда
1/1
16

Слайд 16: Гипотеза исследования

Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинность которого не очевидна. Формулируя гипотезу исследователь строит предположение о том, каким образом намерен достичь поставленной цели исследования. Недостатки в формулировках гипотезы: -очевидный характер предположений; -формулирование гипотезы в логике решения определенных задач ( Пример: Реализация ВОПО будет успешной, если: раскрыть содержание методических затруднений педагогов; установить доминирующие причины их появления; определить меры предупреждения …». Причины недостатков – недостаточная общепедагогическая и методологическая подготовка диссертанта

Изображение слайда
1/1
17

Слайд 17: Задачи исследования

Задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели. Задачи формулируются в одном из двух вариантов: 1 вариант – формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования. Это временная структура построения задач – каждая следующая задача может решаться только на основе решения предыдущей. 2 вариант – задачи формулируются тоже как относительно самостоятельные, законченные части исследования, но временная последовательность не просматривается. Задачи выступают как отдельные подпроблемы по отношению к проблеме исследования.

Изображение слайда
1/1
18

Последний слайд презентации: Методология и методы педагогического исследования: Методологические основы исследования

Исследовательские подходы выступают в двух значениях : В первом значении – как некоторый исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение6 Сюда относятся: целостный, комплексный, функциональный, информационный, системный, личностный, деятельностный и др. подходы. Во втором значении подход – это направление изучения предмета исследования. Эти подходы классифицируются по парным категориям диалектики, отражающим полярные направления процесса исследования: содержание и форма; историческое и логическое; качество и количество; явление и сущность и т.д Сюда относятся подходы: содержательный и формальный; логический и исторический; качественный и количественный ; феноменологический и сущностный; единичный и общий

Изображение слайда
1/1
Реклама. Продолжение ниже