Презентация на тему: Лекція № 6

Реклама. Продолжение ниже
Лекція № 6
Лекція № 6
План
Жан Піаже
На думку Піаже, його дослідження мають дати відповідь на питання:
Піаже розглядає інтелект людини як одну із форм пристосування до життя.
Лекція № 6
Лекція № 6
Асиміляція
Акомодація
Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже.
Стадії інтелектуального розвитку дитини за Ж. Піаже.
Сенсомоторна стадія (0-2р.)
Лекція № 6
Лекція № 6
Лекція № 6
Лекція № 6
Лекція № 6
Репрезентативний інтелект Доопераційна стадія (2-5рр).
Лекція № 6
Доопераційна стадія (5-7рр.)
Лекція № 6
Стадія конкретних операцій 7-11,12 рр.
Сенсорномоторний період
Сенсорномоторний період
ІІ період Репрезентативний інтелект
Лекція № 6
Феномен Піаже – егоцентризм мислення
Реалізм мислення
Анімізм мислення
Артифікалізм мислення
Особливості дитячої логіки
ІІІ. Період формально-логічних операцій
Петро Якович Гальперін
6.2. Теорія П.Я. Гальперіна
Другий етап
Третій етап
На четвертому етапі засвоєння розумової дії
На п’ятому етапі
Лоуренс Колберг
6.3. Розвиток моральної свідомості за Л. Колбергом.
Відповіді дітей
Дорослий
І. Доморальний рівень
ІІ. Конвенційна мораль
ІІІ. Автономна мораль
Лекція № 6
1/47
Средняя оценка: 4.3/5 (всего оценок: 11)
Код скопирован в буфер обмена
Скачать (314 Кб)
Реклама. Продолжение ниже
1

Первый слайд презентации: Лекція № 6

Тема: Когнітивні підходи до вивчення психічного розвитку.

Изображение слайда
1/1
2

Слайд 2

Изображение слайда
Изображение для работы со слайдом
1/2
3

Слайд 3: План

1. Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже. 2. Теорія поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна. 3. Розвиток моральної свідомості за Л. Колбергом.

Изображение слайда
1/1
4

Слайд 4: Жан Піаже

Народився : 19 c ерпня 1896 Місце народження : Ньовшатель, Швейцарія Помер: 16 вересня 1980 (84роки) Наукова сфера: психологія Місце роботи : Інститут Руссо; Женевський університет ; Лозанський університет ; Сорбонна Відомий як: автор теорії когнітивного розвитку

Изображение слайда
Изображение для работы со слайдом
1/2
5

Слайд 5: На думку Піаже, його дослідження мають дати відповідь на питання:

Як відбувається перехід від незнання до знання, від менш достовірного до більш достовірного знання ? Чи існують ідеї передані по спадковості чи наші знання ми повністю отримуємо з досвіду ? Як формуються основні категорії пізнання (об ’ єкт, простір, час, кількість тощо )?

Изображение слайда
1/1
6

Слайд 6: Піаже розглядає інтелект людини як одну із форм пристосування до життя

Любий живий організм має внутрішню потребу в підтримці гармонійних взаємовідносин з оточуючим середовищем, тобто потребу в адаптації до середовища. Вплив середовища постійно виводить його з рівноваги. Щоб знову досягнути цієї рівноваги ( адаптації ), організм має знаходитися в стані постійної активності, щоб компенсувати разбалансованість.

Изображение слайда
1/1
7

Слайд 7

Тенденція до рівноваги визнається Піаже верховним принципом розвитку, в тому числі і пізнавального. Уведення фактору рівноваги дозволяє зрозуміти психічний розвиток ( і розвиток інтелекту ) як саморозвиток, як процес саморуху.

Изображение слайда
1/1
Реклама. Продолжение ниже
8

Слайд 8

Процес пізнавальної адаптації складається з двох різноспрямованих процесів — асиміляції и акомодації. Асиміляція та акомодація — протилежно спрямованні, але нерозривно пов ’ язані та взаємодоповнюючі тенденц ії в поведінці.

Изображение слайда
1/1
9

Слайд 9: Асиміляція

Асиміляція - вирішення проблемної ситуації відбувається за допомогою схем дій які вже є у дитини або когнітивних схем. При читанні відбувається асиміляція інформації. Використовуючи загальну «схему хапання », дитина може брати самі різні об ’ єкти. Асиміляція забезпечує збереження, стабільність пізнавальних структур. Дещо трансформується сама проблемна ситуація чи новий об ’ єкт.

Изображение слайда
1/1
10

Слайд 10: Акомодація

Акомодація — це зміна схем стосовно до нової ситуації, до нової задачі ; вона забезпечує варіативність, розвиток, вироблення нових схем. Дитина вчиться по-різному готувати руки, пальці, в залежності від того, чи подають їй листок паперу чи м ’ ячик (схема хапання піддавалась акомодації ).

Изображение слайда
1/1
11

Слайд 11: Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже

Піаже розглядає інтелект людини як одну із форм пристосування до життя. Спочатку формуються сенсомоторні структури – системи послідовно виконуваних матеріальних дій. Потім виникають структури конкретних операцій – системи дій які виконуються в думках, але з опорою на зовнішні наочні дані. Ще пізніше відбувається становлення формально логічних операцій.

Изображение слайда
1/1
12

Слайд 12: Стадії інтелектуального розвитку дитини за Ж. Піаже

- це ступені або рівні розвитку які послідовно змінюють один одного. На кожному рівні досягається відносно стабільна рівновага, яка потім знову порушується. Процес розвитку інтелекту є зміною трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних інтелектуальних структур.

Изображение слайда
1/1
13

Слайд 13: Сенсомоторна стадія (0-2р.)

1 ). 0-1міс. – рефлекторний період. Основний спосіб отримання інформаціії – рефлекси. Дитина адаптується до нового світу за допомогою рефлексів (смоктальний, хапальний, мигальний, зіничний, переступальний тощо.

Изображение слайда
1/1
14

Слайд 14

2). 1-4 міс. Моторні навички (концентрація уваги на власному тілі) Неусвідомлені випадкові рефлекторні рухи, дитина випадково рукою торкається до своєї ноги, до іграшки, нове враження і вона повторює це багато разів. Повертає голову в сторону шуму, прослідковує поглядом рух предмету, пробує схопити іграшку. Зосереджена на власних діях. В основі навички – дії, що повторюються - первинні кругові реакції. Дитина потребує рухів. (міцне пеленання затримує психічний розвиток). Зачатки причинно-наслідкових зв ’ язків.

Изображение слайда
1/1
Реклама. Продолжение ниже
15

Слайд 15

3). 4-8 міс. Координація зору і хапання Вторинні кругові реакції. Дитина трясе брязкальця. Вона зосереджена на зміні звуків, викликаних її діями. Бажання продовжити цікаве. Дитина потребує в повторенні дії багато разів. Вона засвоює, що речі рухаються і що вона сама може ними рухати. В дитини виникає інтерес до іграшок і якщо мама забирає іграшку починає її шукати.

Изображение слайда
1/1
16

Слайд 16

4). 8-12 міс. Розподіл засобів і цілі. Відкриття нових засобів. період координації дій. Початок практичного інтелекту - схема дій, яка утворилась у попередній стадії, поєднуються в єдине ціле і використовуються для досягнення мети. Коли випадкова зміна дій дає неочікуваний ефект – нове враження. дитина її повторює і закріплює нову схему дій. Якщо експериментатор закриває від дитини предмет. Дитина забирає перепону щоб знайти предмет.

Изображение слайда
1/1
17

Слайд 17

5). 12-18 міс. Розподіл засобів і цілі. Початок практичного інтелекту 3’являються третинні кругові реакції: дитина вже спеціально змінює дії щоб подивитися, до яких наслідків це призведе. Вона активно експериментує, виникає потреба досліджувати, дитина відкриває нові засоби щоб знайти іграшку. Мисленнєві операції відбуваються з тією ж швидкістю, що і фізичні рухи.

Изображение слайда
1/1
18

Слайд 18

6). 18-24 міс. Початок інтеріоризації схем дій. Після проб і помилок комбінує дії, приходить до вірного рішення. Якщо раніше дитина виконувала зовнішні дії, щоб досягнути мети, випробовувала та помилялася, то тепер може комбінувати дії у голові і раптово приходити до правильного рішення. Біля двох років формується внутрішній план дій. Розвивається така характеристика мислення, як збереження об ’ єкта.

Изображение слайда
1/1
19

Слайд 19: Репрезентативний інтелект Доопераційна стадія (2-5рр)

Поява символічної функції Гарно розвивається мовлення, дитина розуміє багатомаїття предметів, але дитина вважає що існує один м’ячик, одна машина і т. д. (2р.). Подібні предмети вважаються ідентичними.

Изображение слайда
1/1
20

Слайд 20

анімізм, дитина оживляє всі предмети. Всі об ’ єкти здатні думати і відчувати. - трансдукція – перехід від часткового до часткового. (Корова, коза –об ’ єкт А і Б). Дитина робить багато помилок. Перехід від загального до часткового і від часткового до загального не можливий ще. Дитина ще не здатна перейти до дедуктивних і логічних операцій. - появляється інтуїтивне мислення, яке опирається на сприймання.

Изображение слайда
1/1
21

Слайд 21: Доопераційна стадія (5-7рр.)

Інтуїтивний період 1-а стадія – активне накопичення знань конкретних операцій а) Предметів існує багато і вони існують незалежно від того, чи бачить дитина їх чи ні.

Изображение слайда
1/1
22

Слайд 22

б) домінування сприйняття ( пластилинові шарики, банки з водою, довжина лінії тощо). в) Помилки класифікації ( чого більше маргариток чи квітів, що важче 1 кг вати чи 1 кг заліза) Дитина в цей період йде до школи чи готується до школи в дитячому садку. Вона отримує завдання на класифікацію та синтез, їй ще це зарано. Ми не можемо перескакувати через стадію, інакше потім у неї будуть проблеми

Изображение слайда
1/1
23

Слайд 23: Стадія конкретних операцій 7-11,12 рр

2-га стадія конкретних операцій Збереження матерії (маси); Збереження довжини; (6-7рр). Збереження кількості (незалежно від того який обєм (площу) вони займають) (7р). Збереження обєму ; (7р) Збереження площі, її розрахунок (8-9рр.), пов'язаний з виміром довжин; Класифікація.

Изображение слайда
1/1
24

Слайд 24: Сенсорномоторний період

Підперіод Стадії Вік А. Концентрація уваги на власному тілі Вправи рефлексів Рефлекс смоктання змінюється після вправ. Дитина к раще смокче груди, соску, свої пальці, предмети Перші навички і первинні кругові реакції. Повертає голову в сторону шуму, слідкує поглядом за рухом предмету, пробує схопити іграшку. Зосереджена на власних діях. В основі навички – дії, що повторюються Координація зору і хапання Вторинні кругові реакції Дитина трясе брязкальця. Вона зосереджена на зміні звуків, викликаних її діями. Бажання продовжити цікаве. міс. 1-4,5 міс. 4,5 – 8 міс.

Изображение слайда
1/1
25

Слайд 25: Сенсорномоторний період

Підперіод Стадії Вік Б. Об ’ єктивація практичного інтелекту Розподіл засобів і цілі. Початок практичного інтелекту Дитина випадково вкинула іграшку з краватки – нове враження. Вона повторює його і закріплює нову схему дій Розподіл схеми дії дякуючи третинним круговим реакціям Поява нових засобів для досягнення мети. Дитина вже спеціально змінює дії, щоб подивитись до яких результатів це призведе. Вона активно досліджує. Початок інтеріоризації схем і вирішення деяких проблем шляхом дедукції. Після проб і помилок комбінує дії, приходить до вірного рішення. 8-12 міс. 11-18 міс. 18-24 міс

Изображение слайда
1/1
26

Слайд 26: ІІ період Репрезентативний інтелект

Підперіод Стадії Вік А. Доопераційний інтелект (діти не здатні до дове-дення, розмір-ковування ) Б Конкретних операцій (діти здатні до доведення, розмірковуван-ня ) Поява символічної функції Початок інтеріоризації схем дій. 2.Інтуїтивне мислення, опирається на сприймання ( Характерний егоцентризм мислення – особлива інтелектуальна позиція дитини). 3. Інтуїтивне мислення, яке опирається на більш розчленоване уявлення. Прості операції (класифікація, серіація, відповідність) Система операцій (система координат, проективні поняття) 2-4 р. 4-6р. 6-8р. 8-10 р. 9-12р.

Изображение слайда
1/1
27

Слайд 27

Изображение слайда
Изображение для работы со слайдом
1/2
28

Слайд 28: Феномен Піаже – егоцентризм мислення

Егоцентризм не піддається безпосередньому спостереженню, він проявляється через інші феномени. Серед них — домінуючі риси дитячого мислення : реалізм, анімізм, артифікалізм. ;

Изображение слайда
1/1
29

Слайд 29: Реалізм мислення

На певному етапі розвитку дитина розглядає предмети такими, якими дає їх безпосереднє сприйняття (так, місяць йде за дитиною під час прогулянки ). Реалізм буває інтелектуальний — вітер « створюють » гілки дерев; назва предмету настільки ж реальна, як і сам предмет.

Изображение слайда
1/1
30

Слайд 30: Анімізм мислення

Являє собою всезагальне одухотворення, наданяя речам (в першу чергу тим, які самостійно рухаються, таким, як хмари, річка, місяць, машина) свідомості та почуттів.

Изображение слайда
1/1
31

Слайд 31: Артифікалізм мислення

Розуміння природних явищ за аналогією з діяльністю людини, все що існує розглядається як створене людиною, згідно її волі або для неї ( сонце - « щоб нам було видно», річка — « щоб плавали човни », тощо ).

Изображение слайда
1/1
32

Слайд 32: Особливості дитячої логіки

синкретизм (глобальна схематичність и суб ’ єктивність дитячих уявлень ; тенденція пов ’ язувати все у всьому ; сприймання деталей); трансдукція ( перехід від часткового до часткового, пропускаючи загальне ); нездатність до синтезу и супідрядності ( відсутність зв ’ язку між судженнями ); нечуттєвість до протиріч ; Нездатність до самоспостереження ; труднощі усвідомлення ; непроникливість до дослідження ( дитина не изольована від зовнішнього впливу, виховання, але воно ним асимілюється та деформується ).

Изображение слайда
1/1
33

Слайд 33: ІІІ. Період формально-логічних операцій

Підперіод Стадії Вік А. Становлення формальних операцій Б. Досягнення формальних операцій Гіпотетико-дедуктивна логіка і комбінаторика Звільнення від конкретної прив ’яз аності до об’ є кт і в. Формуються науков і поняття. 12-14р. 13-14р.

Изображение слайда
1/1
34

Слайд 34: Петро Якович Гальперін

Народився (2 жовтня 1902, Тамбов - †25 березня 1988, Москва) — радянський психолог, діяч харківської психологічної школи, московської школи О. М. Леонтьєва, екпериментатор, теоретик науки, викладач. Автор теорії планомірно-поетапного формування розумових дій.

Изображение слайда
Изображение для работы со слайдом
1/2
35

Слайд 35: 6.2. Теорія П.Я. Гальперіна

Перший етап характеризується формуванням ООД (майбутньої дії). Головним моментом цього етапу є ознайомлення на практиці зі складом майбутньої дії, а також з вимогами яким має відповідати дана дія.

Изображение слайда
1/1
36

Слайд 36: Другий етап

формування розумових дій пов ’ язаний з її практичним засвоєнням, котра здійснюється з використанням предмета.

Изображение слайда
1/1
37

Слайд 37: Третій етап

пов ’ язаний з продовженням засвоєння даної дії, але вже без опори на реальні предмети. На даному етапі відбувається перенесення дії із зовнішнього, наочно-образного плану на внутрішній план. Дія супроводжується зовнішнім мовленням.

Изображение слайда
1/1
38

Слайд 38: На четвертому етапі засвоєння розумової дії

відбувається відмова від зовнішнього мовлення. Здійснюється перенос зовнішньо- мовленнєвого виконання дії повністю на внутрішній план. Конкретна дія виконується “про себе”.

Изображение слайда
1/1
39

Слайд 39: На п’ятому етапі

дія виконується повністю на внутрішньому плані, з відповідним скороченням і перетворенням з послідовним зникненням виконання даної дії із сфери свідомості (тобто постійного контролю над її виконанням) в сферу інтелектуальних вмінь і навичок.

Изображение слайда
1/1
40

Слайд 40: Лоуренс Колберг

Професор Гарвардського університету. Сфера діяльності : психологія розвитку, моральна освіта. Широку популярність отримала його теорію морального розвитку.

Изображение слайда
Изображение для работы со слайдом
1/2
41

Слайд 41: 6.3. Розвиток моральної свідомості за Л. Колбергом

Л.Колберг використовував оповідання, які містять складні конфлікти морального порядку і які вимагають розв'язання. Наприклад : " Жінці, яка хворіє раком, не допомагають ніякі ліки. Вона просить свого лікаря дати їй велику дозу снодійного, щоб позбутись страждань. Чи повинен лікар задовольнити її прохання ?"

Изображение слайда
1/1
42

Слайд 42: Відповіді дітей

Дитина : " Було б добре дати жінці померти, щоб позбавити її болю. Але це може бути неприємно її чоловіку - це ж не те саме, що приспати тварину, яка не потребує своєї дружини ". Підліток: "Лікар не має на це права. Він не може дати життя і не може його забрати".

Изображение слайда
1/1
43

Слайд 43: Дорослий

Дорослий : “ Жінка повинна мати вільний вибір. Значення має якість життя а не сам його факт. Якщо вона вважає, що не варто жити, перетворившись, в дещо неживе, але вже не людину, вона має право обрати смерть. Людям потрібно надати можливість самим вирішувати, що з ними буде".

Изображение слайда
1/1
44

Слайд 44: І. Доморальний рівень

Норми моралі для дитини - дещо зовніші вона виконує правила, запроваджені дорослими, з чисто егоїстичних міркувань. Спочатку вона орієнтується на кару і поводить себе " гарно " щоб її уникнути ( І стадія ). Потім вона починає орієнтуватись і на заохочення, очікуючи отримати за свої правильні дії похвалу або ж яку-небудь іншу винагороду (II стадія ).

Изображение слайда
1/1
45

Слайд 45: ІІ. Конвенційна мораль

( конвенція - домовленість, згода ). Джерело моральних основ для дитини залишається зовнішнім. Вона вже прагне поводити себе певним чином із-за потреби у схвалені, у підтримці добрих стосунків зі значущими для неї дорослими. Орієнтація у своїй поведінці на виправдовування очікувань та схвалення інших характерна для III стадії, на авторитет - для ІУ стадії. Цим визначається нестійкість поведінки дитини і залежність від зовнішніх впливів.

Изображение слайда
1/1
46

Слайд 46: ІІІ. Автономна мораль

Моральні норми та принципи стають власним досягненням особистості, тобто внутрішніми. Вчинки визначаються не зовнішнім тиском чи аворитетом, а власним сумлінням.

Изображение слайда
1/1
47

Последний слайд презентации: Лекція № 6

Спочатку з ’ являється орієнтація на принципи суспільного благополуччя, демократичні закони прийняті на себе, обов ’ язки перед суспільством ( V стадія ), потім на загальнолюдські етичні норми і принципи ( V І стадія ).

Изображение слайда
1/1