Презентация на тему: ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ПРИКАЗЫ ОТ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ОФИЦИАЛЬНЫЕ ПИСЬМА ОТ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ПЛАН РАБОТЫ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
Разработчики ФГОС для умственно отсталых детей:
Сайт РГПУ им. А.И. Герцена: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/
Информация по проблеме ФГОС
Обсуждение проектов ФГОС
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ В ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ И МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЯХ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
I. Общие положения
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Предметом регулирования Стандарта
Обучение учащихся с умственной отсталостью по варианту 1
Обучение ребенка с умеренной, выраженной умственной отсталостью или тяжелыми и множественными нарушениями в развитии по варианту 2
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
1.2. Стандарт разработан на основе
1.3. Стандарт включает в себя требования к
1.4. Стандарт учитывает их
1.5. К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся :
1.6. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся :
1.7. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
1.8. Стандарт является
1.9. Стандарт направлен на обеспечение :
1.10. В основу Стандарта положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
1.11. Стандарт является основой для :
1.12. Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ):
1.13. Стандарт устанавливает
1.14. Стандарт предусматривает
II. Требования к структуре АООП
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
2.3. На основе Стандарта
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
2.4. АООП может быть реализована в разных формах :
2.5. Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП
2.6. АООП включает
2.7. АООП реализуется
2.8. АООП должна содержать три раздела :
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
2.9. Требования к разделам АООП:
2.9.1. Пояснительная записка должна раскрывать :
2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП должны :
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс)
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (XII класс)
2.9.3. Учебный план
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
Учебные планы
Учебный план
Количество учебных занятий
Количество учебных занятий
Обязательным элементом структуры учебного плана
Количество часов,
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
2.9.4. Программа формирования базовых учебных действий
2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать :
2.9.6. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития
2.9.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.9.8. Программа коррекционной работы
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП должна :
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
2.9.11. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
2.9.12. Система условий реализации АООП
2.10. Разработанная организацией АООП
Реализация АООП
В период каникул используются возможности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в АООП предусматриваются :
2.11. АООП должна учитывать
2.12. Организация временного режима обучения
2.12.1. Для профилактики переутомления обучающихся
Продолжительность
2.13. Определение варианта АООП осуществляется на основе
В процессе освоения АООП сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта АООП на другой.
III. Требования к условиям реализации АООП
3.1. Стандарт определяет требования
3.2. Требования к условиям получения образования
3.3. Организация создает условия для реализации АООП, обеспечивающие возможность :
3.4. Требования к кадровым условиям
3.4.1. В реализации АООП участвуют
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
Под понятием тьюторского сопровождения могут быть рассмотрены функции:
3.4.2. В реализации АООП могут также участвовать
3.4.3. Организация обеспечивает работникам
3.4.4. Для обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации,
3.4.5. В системе образования должны быть созданы условия для
3.5. Требования к финансовым условиям
3.5.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий
Финансовые условия реализации АООП должны:
3.5.2. Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
3.5.3. Финансовое обеспечение
3.6. Требования к материально-техническим условиям
3.6.1. Материально-техническое обеспечение -
Материально-техническая база реализации АООП должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность :
3.6.2. Материально-техническое обеспечение реализации АООП
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к :
3.6.3. Пространство, в котором осуществляется образование
3.6.4. Организация обеспечивает
3.6.5. Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех участников процесса образования.
3.6.6. Организация обеспечивает
3.6.7. Организация самостоятельно определяет
IV. Требования к результатам освоения АООП
4.1. Стандарт устанавливает требования к личностным и предметным результатам
Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся
4.2. Достижение личностных результатов
4.3. Предметные результаты
4.4. Стандарт определяет
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
1/122
Средняя оценка: 4.9/5 (всего оценок: 19)
Код скопирован в буфер обмена
Скачать (69140 Кб)
1

Первый слайд презентации: ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

О.В. Елецкая, канд. пед. наук, доцент О. Елецкая: логопедам https ://vk.com/eletskaya_olga olga_eletskaya@mail.ru

Изображение слайда
2

Слайд 2

Изображение слайда
3

Слайд 3

Изображение слайда
4

Слайд 4

Изображение слайда
5

Слайд 5: ПРИКАЗЫ ОТ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ. №1598 от 19.12.2014 г. Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). №1599 от 19.12.2014 г.

Изображение слайда
6

Слайд 6: ОФИЦИАЛЬНЫЕ ПИСЬМА ОТ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Письмо Министерства образования и науки РФ от 20.08 2014 г. №ВК-1748/07 "О государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью.

Изображение слайда
7

Слайд 7: ПЛАН РАБОТЫ

Межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами с ОВЗ на 2015 год (первоочередные меры). №07-425 от 18.02.2015 г. План Министерства образования и науки РФ по внедрению ФГОС (ОВЗ и УО). №ВК-333/07 от 16.02 2015 г. План Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга (дорожная карта). №2625-р от 29.05.2015 г.

Изображение слайда
8

Слайд 8

Изображение слайда
9

Слайд 9: Разработчики ФГОС для умственно отсталых детей:

доктор педагогических наук, профессор Ильина С.Ю.; кандидат педагогических наук, доцент Вовк В.Н.; кандидат педагогических наук, доцент Зарин А.П.; доктор психологических наук, профессор Матасов Ю.Т.; кандидат педагогических наук, доцент Антропов А.П.; кандидат педагогических наук Царев А.М. (Псковский центр лечебной педагогики).

Изображение слайда
10

Слайд 10: Сайт РГПУ им. А.И. Герцена: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Нормативные документы Методические рекомендации Шаблоны отчетов Обсуждение проектов ФГОС

Изображение слайда
11

Слайд 11: Информация по проблеме ФГОС

Институт проблем инклюзивного образования МГППУ : http://inclusive-edu.ru / Институт специального образования и комплексной реабилитации МГПУ: http :// www.mgpu.ru/subdivision Творческая группа ФИП по теме: "Проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательном пространстве общеобразовательных организаций: от интеграции к инклюзии" http ://preemstvennost.ru/160218-vebinar-osobennosti-realizatsii-fgos

Изображение слайда
12

Слайд 12: Обсуждение проектов ФГОС

Обсуждение проектов ФГОС (ноябрь-декабрь 2014 года) ТАБЛИЦА УЧЕТА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ПРОЕКТУ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ http ://fgos-ovz.herzen.spb.ru/? page_id=528 Обсуждение проектов ФГОС (март-апрель 2014 года ) http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/? page_id=26 Материалы вебинара 05.09.2014 http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/? page_id=410

Изображение слайда
13

Слайд 13: ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ В ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ И МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЯХ

ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; НОО – начальное общее образование; ООО – основное общее образование; СОО – среднее общее образование ФГОС –федеральный государственный образовательный стандарт (для обучающихся с умственной отсталостью) ОО – образовательная организация ООП – основная образовательная программа; АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа; АООП НОО – адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования; СИПР – специальная индивидуальная программа развития СИОП - специальной индивидуальной образовательной программы ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум ИПРИ - индивидуальная программа реабилитации инвалида БУД – базовые учебные действия. УУД - универсальные учебные действия. ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ЗПР – задержка психического развития. РАС – расстройства аутистического спектра. НОДА – нарушения опорно-двигательного аппарата. ТНР – тяжелые нарушения речи ТМНР – тяжелые и множественные нарушения развития.

Изображение слайда
14

Слайд 14

Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года; обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.

Изображение слайда
15

Слайд 15: I. Общие положения

Изображение слайда
16

Слайд 16: 1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

( далее - Стандарт ) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (далее - АООП ) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее - организация ).

Изображение слайда
17

Слайд 17: Предметом регулирования Стандарта

являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ): Вариант 1: легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ), Вариант 2: умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Изображение слайда
18

Слайд 18: Обучение учащихся с умственной отсталостью по варианту 1

традиционно предполагает использование оценочной системы. Предметные результаты обучения могут быть оценены исходя из уровневого подхода. По окончании обучения детей по данному варианту по усмотрению образовательного учреждения может быть организован экзамен по профильному труду. Проведение данного экзамена не является обязательным и может быть заменено другой формой организации итоговой аттестации учащихся с умственной отсталостью с учетом состояния их здоровья и особенностями психофизического развития.

Изображение слайда
19

Слайд 19: Обучение ребенка с умеренной, выраженной умственной отсталостью или тяжелыми и множественными нарушениями в развитии по варианту 2

не предполагает использования оценочной системы. При отчислении ребенка из образовательной организации в связи с ее окончанием учащемуся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов, но без оценок.

Изображение слайда
20

Слайд 20

АООП разрабатывается на основе Стандарта с учетом особенностей указанных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Изображение слайда
21

Слайд 21

Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образования в форме семейного образования, а также на дому или в медицинских организациях.

Изображение слайда
22

Слайд 22: 1.2. Стандарт разработан на основе

Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

Изображение слайда
23

Слайд 23: 1.3. Стандарт включает в себя требования к

1 ) структуре АООП (в том числе к соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; 2) условиям реализации АООП, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения АООП.

Изображение слайда
24

Слайд 24: 1.4. Стандарт учитывает их

возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности.

Изображение слайда
25

Слайд 25: 1.5. К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся :

раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования; доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования; удлинение сроков получения образования; систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой; стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Изображение слайда
26

Слайд 26: 1.6. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся :

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира; овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой; возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

Изображение слайда
27

Слайд 27: 1.7. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается :

существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие; созданием оптимальных путей развития; использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным, "пошаговым" обучением; обязательной индивидуализацией обучения; формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися; дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами; организацией обучения в разновозрастных классах (группах); организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).

Изображение слайда
28

Слайд 28: 1.8. Стандарт является

основой объективной оценки качества образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и соответствия образовательной деятельности организации установленным требованиям.

Изображение слайда
29

Слайд 29: 1.9. Стандарт направлен на обеспечение :

равных возможностей получения качественного образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей; единства образовательного пространства Российской Федерации; государственных гарантий качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации АООП и результатам их освоения; максимального расширения доступа обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям; вариативности содержания АООП, возможности ее формирования с учетом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту); духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования основ их гражданской идентичности как основного направления развития гражданского общества; демократизации системы образования и деятельности организаций, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширения возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки школьных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), использования различных форм организации образовательной деятельности, развития культуры образовательной среды; разработки критериальной оценки результатов освоения АООП, деятельности педагогических работников, организаций, функционирования системы образования в целом; создания условий для эффективной реализации и освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.

Изображение слайда
30

Слайд 30: 1.10. В основу Стандарта положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием образования и являющегося основным средством достижения цели образования; признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной; развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации; разработку содержания и технологий образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат образования; реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Изображение слайда
31

Слайд 31: 1.11. Стандарт является основой для :

разработки и реализации организацией АООП; определения требований к условиям реализации АООП, в том числе на основе индивидуального учебного плана; определения требований к результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП; разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП, в том числе на основе индивидуального учебного плана, и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности, государственной аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования; проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся; осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации; профессиональной подготовки и переподготовки (по основным и дополнительным программам профессионального образования), повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Изображение слайда
32

Слайд 32: 1.12. Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ):

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое); охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия; формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками); создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования; обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей; формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ).

Изображение слайда
33

Слайд 33: 1.13. Стандарт устанавливает

сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.

Изображение слайда
34

Слайд 34: 1.14. Стандарт предусматривает

возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе комплексной оценки личностных и предметных результатов освоения АООП, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и согласия родителей (законных представителей).

Изображение слайда
35

Слайд 35: II. Требования к структуре АООП

Изображение слайда
36

Слайд 36

2.1. АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). АООП обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.12 Стандарта.

Изображение слайда
37

Слайд 37

АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее - ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

Изображение слайда
38

Слайд 38

2.2. АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП.

Изображение слайда
39

Слайд 39

АООП реализуется с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение АООП на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей обучающегося.

Изображение слайда
40

Слайд 40: 2.3. На основе Стандарта

организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ( дифференцированные требования к АООП приведены в приложении к настоящему Стандарту ).

Изображение слайда
41

Слайд 41

Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития ( далее - СИПР ), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 2 ).

Изображение слайда
42

Слайд 42: 2.4. АООП может быть реализована в разных формах :

как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Изображение слайда
43

Слайд 43: 2.5. Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП

может быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.

Изображение слайда
44

Слайд 44: 2.6. АООП включает

обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта АООП и составляет не менее 70% и не более 30%, не менее 60% и не более 40% (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

Изображение слайда
45

Слайд 45: 2.7. АООП реализуется

организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности.

Изображение слайда
46

Слайд 46: 2.8. АООП должна содержать три раздела :

целевой, содержательный и организационный.

Изображение слайда
47

Слайд 47: Целевой раздел

о пределяет: общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов. включает : пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.

Изображение слайда
48

Слайд 48: Содержательный раздел

определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов: программу формирования базовых учебных действий; программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области; программу духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 1); программу сотрудничества с родителями (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 2); программу внеурочной деятельности.

Изображение слайда
49

Слайд 49: Организационный раздел

определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП. включает : учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие области, внеурочную деятельность; систему специальных условий реализации АООП в соответствии с требованиями Стандарта. Учебный план является основным организационным механизмом реализации АООП. АООП в организации разрабатывается на основе примерной АООП.

Изображение слайда
50

Слайд 50: 2.9. Требования к разделам АООП:

Изображение слайда
51

Слайд 51: 2.9.1. Пояснительная записка должна раскрывать :

1 ) цели реализации АООП, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения АООП ; 1 вариант 2) принципы и подходы к формированию АООП ; 3) общую характеристику АООП ; 1 вариант 4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ); 1 вариант 5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ); 1 вариант 6) описание структуры и общую характеристику СИПР обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ) (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 2).

Изображение слайда
52

Слайд 52: 2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП должны :

1 ) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП; 2) являться основой для разработки АООП организациями; 3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП в соответствии с требованиями Стандарта. Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ). Например: планируемые результаты освоения АООП (1 вариант)

Изображение слайда
53

Слайд 53: Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс)

Русский язык Чтение Речевая практика Математика Мир природы и человека Изобразительное искусство Музыка Физическая культура Ручной труд Пример

Изображение слайда
54

Слайд 54: Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс)

Русский язык Чтение Математика Природоведение Биология География Мир истории История Отечества Физическая культура Профильный труд Пример

Изображение слайда
55

Слайд 55: Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (XII класс)

Русский язык Чтение Основы социальной жизни Обществоведение Этика Физическая культура Профильный труд Пример

Изображение слайда
56

Слайд 56: 2.9.3. Учебный план

обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам обучения ). АООП может включать как один, так и несколько учебных планов.

Изображение слайда
57

Слайд 57

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет организация.

Изображение слайда
58

Слайд 58: Учебные планы

обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного языка Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение по классам (годам) обучения. См. Е.А. Дробышева. Особенности ФГОС образования обучающихся с умственной отстаолостью (интеллектуальными нарушениями). Анализ АООП. Механизмы реализации ФГОС ОВЗ. Материалы в ебинара МАОУ ООШ №29 Энгельсского муниципального района Саратовской области

Изображение слайда
59

Слайд 59: Учебный план

включает предметные области в зависимости от варианта АООП (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

Изображение слайда
60

Слайд 60: Количество учебных занятий

по предметным областям для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за 9 учебных лет составляет не более 8 377 часов, за 12 учебных лет - не более 11 845 часов, за 13 учебных лет - не более 12 538 часов.

Изображение слайда
61

Слайд 61: Количество учебных занятий

для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью; тяжелыми и множественными нарушениями развития за 12 учебных лет составляет не более 13 646 часов, включая коррекционные курсы, за 13 учебных лет - не более 14 636 часов, включая коррекционные курсы.

Изображение слайда
62

Слайд 62: Обязательным элементом структуры учебного плана

является "Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных курсов (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

Изображение слайда
63

Слайд 63: Количество часов,

выделяемых на реализацию коррекционно-развивающей области учебного плана для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составляет за 9 учебных лет не более 1 830 часов, за 12 учебных лет - не более 2 442 часов, за 13 учебных лет - не более 2 640 часов.

Изображение слайда
64

Слайд 64

Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно определяется организацией исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПР.

Изображение слайда
65

Слайд 65: В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии; введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

Изображение слайда
66

Слайд 66: 2.9.4. Программа формирования базовых учебных действий

( в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

Изображение слайда
67

Слайд 67: 2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на основе: требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам) освоения АООП; программы формирования базовых учебных действий.

Изображение слайда
68

Слайд 68: Программы учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать :

1 ) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса; 2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися; 3) описание места учебного предмета в учебном плане; 4) личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса; 5) содержание учебного предмета, коррекционного курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; 7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Изображение слайда
69

Слайд 69: 2.9.6. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ( далее - Программа ) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного (нравственного) развития (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту) обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, семьи и других институтов общества. В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Изображение слайда
70

Слайд 70: Программа духовно-нравственного (нравственного) развития

должна обеспечивать : создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику. должна включать цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения школьников с умственной отсталостью ), формы организации работы.

Изображение слайда
71

Слайд 71: 2.9.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

должна обеспечивать : формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); формирование потребности обучающегося обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях; становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ. должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и перечень организационных форм.

Изображение слайда
72

Слайд 72: 2.9.8. Программа коррекционной работы

( в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 1).

Изображение слайда
73

Слайд 73: 2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП должна :

1 ) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и развития их жизненной компетенции; 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования.

Изображение слайда
74

Слайд 74: 2.9.10. Программа внеурочной деятельности

включает направления развития личности (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту). Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности.

Изображение слайда
75

Слайд 75: 2.9.11. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

( в соответствии с Приложением к настоящему Стандарту, вариант 2).

Изображение слайда
76

Слайд 76: 2.9.12. Система условий реализации АООП

в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий ) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых (возможных) результатов освоения АООП. Д олжна учитывать особенности организации, а также ее взаимодействие с социальными партнерами. Д олжна содержать : описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение); контроль за состоянием системы условий.

Изображение слайда
77

Слайд 77: 2.10. Разработанная организацией АООП

должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения АООП в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

Изображение слайда
78

Слайд 78: Реализация АООП

осуществляется самой организацией. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта.

Изображение слайда
79

Слайд 79: В период каникул используются возможности

организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций и организаций дополнительного образования.

Изображение слайда
80

Слайд 80: В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в АООП предусматриваются :

учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.

Изображение слайда
81

Слайд 81: 2.11. АООП должна учитывать

тип организации, а также образовательные потребности и запросы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Изображение слайда
82

Слайд 82: 2.12. Организация временного режима обучения

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по АООП должна соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.

Изображение слайда
83

Слайд 83: 2.12.1. Для профилактики переутомления обучающихся

в годовом календарном учебном плане должны быть предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и каникул.

Изображение слайда
84

Слайд 84: Продолжительность

занятий, перемен между уроками коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Изображение слайда
85

Слайд 85: 2.13. Определение варианта АООП осуществляется на основе

рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей).

Изображение слайда
86

Слайд 86: В процессе освоения АООП сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта АООП на другой

Основанием для этого является заключение ПМПК. Перевод обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с одного варианта программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Изображение слайда
87

Слайд 87: III. Требования к условиям реализации АООП

Изображение слайда
88

Слайд 88: 3.1. Стандарт определяет требования

к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Изображение слайда
89

Слайд 89: 3.2. Требования к условиям получения образования

обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

Изображение слайда
90

Слайд 90: 3.3. Организация создает условия для реализации АООП, обеспечивающие возможность :

достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП; выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования; учета образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и специфических - для отдельных групп; расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья; участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии социальной среды организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, поддержке родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность; эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа, в том числе информационных; обновления содержания АООП, а также методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного управления организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Изображение слайда
91

Слайд 91: 3.4. Требования к кадровым условиям

Изображение слайда
92

Слайд 92: 3.4.1. В реализации АООП участвуют

руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах, с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Изображение слайда
93

Слайд 93

При необходимости в процессе реализации АООП возможно временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника). В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие медицинские работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации.

Изображение слайда
94

Слайд 94: Под понятием тьюторского сопровождения могут быть рассмотрены функции:

помощника - сопровождающего, ассистента (осуществляющего физическое сопровождение, помогающего перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в зданиях); педагога сопровождения, воспитателя, который оказывает помощь, выполняет рекомендации ПМПК, ведет педагогическую и воспитательную работу, обеспечивает координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса; показывает окружающим, как следует относиться к ребенку с ОВЗ, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать); специалиста службы сопровождения, обладающего знаниями в области коррекционной педагогики, дефектологии, психологии (психолога, социального педагога, дефектолога);

Изображение слайда
95

Слайд 95: 3.4.2. В реализации АООП могут также участвовать

научные работники организации, иные работники организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП.

Изображение слайда
96

Слайд 96: 3.4.3. Организация обеспечивает работникам

возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания.

Изображение слайда
97

Слайд 97: 3.4.4. Для обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации,

на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение организуется по СИПР на дому или в медицинских организациях. Администрацией организаций должны быть предусмотрены занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей (законных представителей).

Изображение слайда
98

Слайд 98: 3.4.5. В системе образования должны быть созданы условия для

комплексного взаимодействия организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП, использования инновационного опыта других организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Изображение слайда
99

Слайд 99: 3.5. Требования к финансовым условиям

Изображение слайда
100

Слайд 100: 3.5.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий

на получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.

Изображение слайда
101

Слайд 101: Финансовые условия реализации АООП должны:

1 ) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность; 2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта; 3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся; 4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Изображение слайда
102

Слайд 102: 3.5.2. Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования

Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом: специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими); расходами на оплату труда работников, реализующих АООП; расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"; расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.

Изображение слайда
103

Слайд 103: 3.5.3. Финансовое обеспечение

должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий, определенных в каждом варианте АООП.

Изображение слайда
104

Слайд 104: 3.6. Требования к материально-техническим условиям

Изображение слайда
105

Слайд 105: 3.6.1. Материально-техническое обеспечение -

это общие характеристики инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП.

Изображение слайда
106

Слайд 106: Материально-техническая база реализации АООП должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций, предъявляемым к:

участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их оборудование); зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности); помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, медиатеки, число читательских мест); помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков; помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями; актовому залу; спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для медицинского персонала; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

Изображение слайда
107

Слайд 107: Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность :

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети "Интернет" и другое); физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения материалов и работ в информационной среде организации; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов. Организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности.

Изображение слайда
108

Слайд 108: 3.6.2. Материально-техническое обеспечение реализации АООП

должно соответствовать не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Изображение слайда
109

Слайд 109: Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к :

организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП; организации временного режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.

Изображение слайда
110

Слайд 110: 3.6.3. Пространство, в котором осуществляется образование

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области : соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности; обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдения пожарной и электробезопасности; соблюдения требований охраны труда; соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.

Изображение слайда
111

Слайд 111: 3.6.4. Организация обеспечивает

отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

Изображение слайда
112

Слайд 112: 3.6.5. Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех участников процесса образования

Все вовлеченные в образовательную деятельность должны иметь доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в организации. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В случае необходимости организации удаленной работы специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.

Изображение слайда
113

Слайд 113: 3.6.6. Организация обеспечивает

выделение отдельных специально оборудованных помещений для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Изображение слайда
114

Слайд 114: 3.6.7. Организация самостоятельно определяет

средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации АООП.

Изображение слайда
115

Слайд 115: IV. Требования к результатам освоения АООП

Изображение слайда
116

Слайд 116: 4.1. Стандарт устанавливает требования к личностным и предметным результатам

освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух вариантов АООП (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту ).

Изображение слайда
117

Слайд 117: Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.

Изображение слайда
118

Слайд 118: 4.2. Достижение личностных результатов

обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности, овладением доступными видами деятельности, опытом социального взаимодействия.

Изображение слайда
119

Слайд 119: 4.3. Предметные результаты

связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.

Изображение слайда
120

Слайд 120: 4.4. Стандарт определяет

для каждой предметной области дифференцированные требования к личностным и предметным результатам с учетом особенностей и возможностей развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Изображение слайда
121

Слайд 121

Изображение слайда
122

Последний слайд презентации: ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

Изображение слайда